粟曉燕

摘要：數(shù)學學科在學生的整個學習階段中占據(jù)了極為重要的地位，數(shù)學的學習將貫徹學生的整個學習生涯。學生從小學階段起就開始接觸數(shù)學，直到初中、高中仍然需要進行數(shù)學學習，甚至到了大學階段仍舊需要進行數(shù)學學習。本文就數(shù)學這門工具學科在高中階段的教學方法進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；興趣培養(yǎng)；課堂導入；分層教學

高中數(shù)學在高中考試中所占的分值比重較高，其學習難度較其他學科來說要高出不少，因此很多學生的數(shù)學成績都不太理想，這就導致了部分學生開始忽略數(shù)學的學習，甚至是將數(shù)學棄之不顧，轉(zhuǎn)而將時間用到其他學科的學習之中，大有“破罐子破摔”的意味。這無疑給高中數(shù)學教師的教育教學帶來了不小的挑戰(zhàn)，因此，高中數(shù)學教師在日常數(shù)學教學中對學生進行引導時，也要注意根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整自己的教學方法，以求達到最佳的教學效果。

不管教師之間的教學風格有何差異，不管教師的教學方法如何變化，只要滿足一個原則即可，就是在符合學生當前的知識水平和學習能力的情況下，順利的完成教育教學目標。所以，高中數(shù)學教師在日常課堂教學中，要對學生的學習情況進行全面的掌握，根據(jù)學生對新知識的接受能力的不同，來對教學方法進行調(diào)整，盡量保證數(shù)學課堂教學能夠兼顧絕大多數(shù)學生的實際需求，讓學生通過一段時間的數(shù)學學習，提高其數(shù)學知識水平。教師在日常數(shù)學課堂教學中要對自己進行正確定位，要對學生的學習起到引導、促進作用，努力提高自身的知識儲備，提高其數(shù)學教學水平，通過專研尋求到適合于學生的教學方法，不斷對教學中遇到的問題進行反思，同反思對教學的思想進行調(diào)整，并將調(diào)整后的教學思想應(yīng)用到隨后的高中數(shù)學課堂教學之中，借此來拓寬知識的視野，對教學的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使教學內(nèi)容更為契合學生的實際需求。

一、興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，所以學生只有培養(yǎng)起了相應(yīng)的興趣，才有努力的方向，才有探索求知的欲望。在學習知識之前要先有好奇的心理、求知的欲望才能對所學知識不斷的進行深入了解，對知識達到完全掌握的地步，這點在高中數(shù)學的學習中表現(xiàn)得更為明顯。高中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科以及工具學科，幾乎綜合了所有理科學科的特點，所涉及的內(nèi)容極為龐雜，加上知識過于抽象，學生在學習的過程中容易覺得數(shù)學知識過于枯燥，從而喪失對數(shù)學的學習興趣。特別是高中數(shù)學課本中涉及“函數(shù)”、“空間幾何”、“平面向量”等知識，由于涉及的知識概念過于抽象，加上學生無法找到這些知識同實際生活的現(xiàn)實聯(lián)系，這使得學生對這些知識理解起來異常困難，從而無法提起對這部分知識學習的興趣。

正是這樣的一種情況，使高中數(shù)學教師陷入了兩難的境地，一方面是學生對所學知識毫無興趣可言，另一方面是該部分知識必須傳授給學生，并使其掌握。在這種情況下，任憑教師的教學水平再高、教學技巧再多、教學經(jīng)驗在豐富都無濟于事，高中數(shù)學的教學工作根本無法順利開展，教學任務(wù)就更談不上完成。因此，教師要想順利開展高中數(shù)學教學，使學生的數(shù)學整體成績得到提高，興趣的培養(yǎng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

教師在培養(yǎng)學生學習興趣上，可以圍繞著日常課堂教學進行開展，對學生進行必要且合理的課堂導入，課堂導人是課堂教學進行的第一步，也是課堂教學中的主要環(huán)節(jié)，一堂課上課導人的成功與否直接影響著接下來的課堂教學的效果好壞。教師通過課堂導人，先引導學生對舊知識進行簡單的回顧，再借由舊知識引出接下來的教學中將要教授給學生的新知識，給予學生足夠的時間用以緩沖，讓學生迅速的進入到課堂學習的狀態(tài)中來。高中教師也可以通過簡潔的語言或略微夸張的肢體動作拉開一堂課的序幕，借此抓住學生的眼球，讓學生迅速地把思維切換到課堂學習中來，接下來再輔以多媒體教學工具，將所要教學的知識內(nèi)容立體的展示在學生的面前，這樣就能使課堂導入的效用最大化。

例如，在學習“平面向量”的時候，教師可以通過物理學科已經(jīng)學習過的“力的合成、力的分解”兩個小節(jié)的內(nèi)容來引出平面向量的概念。高中數(shù)學教師可以利用多媒體教學工具把力的合成與分解形象的展示在學生的面前，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學跨學科融合的魅力。同時，教師再向?qū)W生講述“平面向量”的相關(guān)知識，并引導學生探討日常生活中的“平面向量”的問題。通過簡單的導入教師就把原本抽象的概念同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，還將數(shù)學同其他學科有機的聯(lián)系了起來，學生的注意力一下子就集中到了教師對知識的講解上面，這樣就能使接下來的教學活動順利進行下去。

二、分層教學

高中數(shù)學教師在日常教學中都會遇到學生能力水平參差不齊的問題，如教師在日常教學中，要使教學的進度符合每一個學生的學習需求，這是不太現(xiàn)實的事情。如果不針對不同能力層次的學生進行分層教學，那么教學的效果就會大打折扣。因此，教師可以將學生按學習能力的不同、學習水平的不同，將學生分為優(yōu)、良、中三個層次，由于學生的學習能力、水平跟學習成績一致，呈正態(tài)分布，所以“良”這一能力層次的學生最多，教師在教學內(nèi)容的安排上當以這部分學生為參考，同時對于自身掌握較好的優(yōu)秀學生提出更高的要求，并要求這部分學生對其他學生的學習進行帶動，讓其幫助其他同學進行數(shù)學知識的學習掌握，以求達到佳的教學效果。

由于高中數(shù)學的知識龐雜且抽象，這使得學生的數(shù)學學習成績會出現(xiàn)一定的差距，一個班級除了幾個學習較為優(yōu)秀的學生而外，大部分都是學習成績處于“良”、“中”兩個檔次的學生，這些學生學習成績的落后只是暫時的，其同樣蘊含著巨大的學習潛力，分層教學的目的就是教師和學生共同對其能力進行挖掘，同時教師針對班級上少數(shù)幾個完全放棄對數(shù)學學習的學生，要本著不拋棄、不放棄的原則，發(fā)掘這部分學生的閃光點，從這類學生感興趣的角度進行切入，把他們的興趣遷移到數(shù)學學習上來。因此，分層教學是很有必要的，但分層教學并不是將學生以三六九等論高低，而是本著公平教育的原則，力求針對不同能力層次的學生使用不同的教學方法，從而最大限度的保證每個學生都能通過教師的日常教學有所得，在數(shù)學這一門學科上學有所成。

高中數(shù)學教學中教師應(yīng)當不斷提升自身的能力水平，積極拓寬知識視野，及時更新教學觀念，對教學的方法進行深入的探究，對教學中遇到的問題進行反思，并通過恰當?shù)慕虒W手段激起學生的學習興趣，公平的對待每一個學生，使學生得到共同的發(fā)展進步。