楊智娟++吳郁良

摘要：大學教育的核心就是人文教育，實施“人文性”教育，是適應我國高等教育轉型的一項重要戰(zhàn)略任務?！洞髮W英語》是高校開設的一名必修課，涉及學生面廣，涉及所有學科和門類的學生?！洞髮W英語》教學改革一直以來是國家和政府非常關注的一名學科，本文探討通過課堂教學設計加強對學生的人文教育，立德樹人，促成學生的成長成才。

關鍵詞：人文性；大學英語；教學設計；研究

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2012Y408） 階段性研究成果

H19

一、 前言

對大學生進行人文教育是高校的主要任務和職責，黨的十八大報告中明確指出：深化教育領域綜合改革，就是要“立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，“增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，“提高忙學生審美和人文素養(yǎng)?！盵1] 人文就是人類文化中的先進部分和核心部分， 即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是重視人，尊重人，關心人愛護人。簡而言之， 人文， 即重視人的文化。人文的核心是“人”， 以人為本。大學英語教學涵蓋聽說讀寫譯課程，涵蓋課堂必修和課外通識選修課程，無論是聽說讀寫譯課程的文本還是通識選修課都設計到經(jīng)典文學、最新科學技術發(fā)展成果、歷史、文化等內(nèi)容。教師在備課是如何深挖文本思想內(nèi)涵，正真體現(xiàn)外語教學的工具性和人文性，這才是關鍵所在。

二、 課堂教學設計的原則

教育的本質是人的教育既育人，育人體現(xiàn)貫徹在課內(nèi)課外的一切教學活動和非教學活動中。“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要” [2]。大學英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程的學習開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！按髮W英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授” [2]。為此，大學英語課堂教學的設計不單單只是注重知識的傳授，而更多的是要思考如何利用文本載體進行中西方文化對比，如何滲透德育教育，如何通過課堂設計培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。一句話，大學英語課程教學設計的原則是以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。以學生為中心包含兩層含義：一是以學生的學習為中心；二是以學生的發(fā)展為中心。其中以學生的學習為中心是基礎和前提，以學生的發(fā)展為中心是歸宿和目的。大學英語課堂教學設計中體現(xiàn)以學生為中心就是要發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生有多種機會參與教學的各種活動，讓學生在不同的情景下去應用他們所學的知識，讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案[3]。

三、 人文視域下的大學英語課堂教學設計

真正的大學非常注重對學生人文精神的培養(yǎng)，優(yōu)秀的老師更是注重對學生人文精神的引領和培養(yǎng)。在人文性視域下的大學英語課堂教學里，學生是學習的主體，而教師只是指導者、引導者。教師授課時要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學習主體的情緒和感官，使學生既能接受知識又能的得到人格方面的全面發(fā)展。同時關注學生的情感態(tài)度，多鼓勵學生，幫助學生樹立較強的自尊心和自信心，只有這樣才能為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。教師在課堂教學設計中注重提高學生各方面的能力而不僅僅是學習能力；使學生注重自身各方面能力的全面提高；關注語言學習者的品格發(fā)展；鼓勵學生的自我選擇和自我責任感；對學習者在學習過程中的產(chǎn)生的困惑、糾結等情感予以關注；對學習過程中出現(xiàn)的問題及時給與反饋；減少負面評價；培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力和主動性；指導學習者自主學習；鼓勵學習者相互之間進行評價等。

（一）注重學習策略的指導

因為很多學生的問題不是由于教學內(nèi)容和材料沒有理解清楚，而是缺乏認知策略和元認知技巧 [4]。教師要幫助學習者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展那些與獨立個體有關的技巧及策略，習慣地將學生的注意力引到他們從事的學習任務的過程中，幫助他們學會制定學習目標，幫助他們意識和調(diào)整自己的學習進度，并尋找和調(diào)整自己的學習策略，幫助他們形成具體的認知技巧，并內(nèi)化這些方法使之成為調(diào)節(jié)學生獨立解決問題的工具，培養(yǎng)他們使用策略的意識，以便能更有效地學習。學生自主學習能力的培養(yǎng)，外語學習效率的提高都要借助于學習策略的學習。具有不同學習風格的學生需要不完全相同的學習策略。對學習策略的學習也應從學生已有的學習策略開始。教師應該尊重學生對學習策略的自我選擇，同時鼓勵他們嘗試新的學習策[5]。

（二）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習能力指的是學生自主確定學習目標、學習進程，以及對學習評估的能力。自主學習能力主要靠后天的學習來培養(yǎng) [6]。培養(yǎng)學生對自己學習負責的能力，也是培養(yǎng)他們對社會負責的能力[7]。因此，自主學習能力培養(yǎng)也應成為外語教學大綱中的一個重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有效途徑是“發(fā)現(xiàn)”，即讓學生在解決實際問題的時候自主尋找所需要的知識或手段，學生可借助也可以不借助老師或同伴的幫助[16]。自主學習在某種程度上就是探究式學習，探究性體驗式學習是學生基于自身的興趣，在教師的指導下進行大量的反復操練和實踐，通過自己的努力和親身的體驗，在意識、體驗、運用、成功的循環(huán)往復中從異化到同化，再內(nèi)化為自己的學習方式，讓不同層次、不同學習水平的學生都學會學習，得到不同程度的發(fā)展。提倡體驗式學習的最終目的，就是要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。英語課程要使學生增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以英語學習的體驗不是劉一某語法規(guī)則或某語言知識點簡單地親身感受，而是學生運用己掌握的英語語言知識，使自己從感性認識提升到理性認識，通過再認識、再發(fā)現(xiàn)和再構建知識，最終產(chǎn)生語言創(chuàng)造。

（三）注重文化的傳承

大學的文化傳傳承任務是胡錦濤同志在清華大學建校 100 周年慶祝大會上提出的，他指出，高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，“大學作為培養(yǎng)人才的機構，首先是通過教學活動或人才培養(yǎng)活動來實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新；其次作為圍繞高深知識進行科學研究的學術機構，又通過知識的傳播和創(chuàng)造為社會服務，從而實現(xiàn)文化的傳承創(chuàng)新?！盵8] 這里講的文化主要指精神財富，包括語言、哲學、藝術、宗教、道德等與精神文明相關的東西。 這種文化作為軟實力，無處不去、無時不有，時刻影響著人們的世界觀、價值觀、人生觀，影響著人們的思維方式、行為方式、生活方式。 文化往往以民族的形式而存在。民族的區(qū)分，主要并不是以地域、膚色來區(qū)分，而根本的標志是文化。“任何國家的高等教育都不可能與本國的傳統(tǒng)文化割裂開來，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國高等教育的文化基礎和厚實底蘊，高等學校應自覺承擔起研究和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使” [9] 。大學英語各類課程中都涉及大量中西方文化素材的文本內(nèi)容，教師在課堂上不能簡單地就文本教文本，而是要深挖教材文本內(nèi)涵，向學生宣講中華民族的優(yōu)秀文化內(nèi)容。

（四）注重培養(yǎng)學生的人文精神

人文教育是指以人文學科為基本內(nèi)容的教育，以培養(yǎng)身心健康、知識廣博、多才多藝的社會人才為目標，不斷地拓寬學生的視野，實現(xiàn)真正意義上的素質教育。而人文教育的核心是涵養(yǎng)人文精神，開啟學生的心智和靈魂，促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育[10]。在大學英語課堂教學中實施人文教育已成為必然。大學英語教育是傳統(tǒng)知識技能和人文情感的重要載體，在人文教育盛行的背景下，在教學中實施人文教育是實現(xiàn)大學英語教學改革的根本途徑，通過人文教育的力量來不斷地加強學生人格的塑造、情感的啟蒙、綜合能力的提升是至關重要的，這也成為大學英語教育改革的著力點和重點[11]。人文教育的核心是人文精神，人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。人文精神是支撐學生順利完成學業(yè)，走向更深層次生命的基石。有具備了健全的人格和思想，學生才能夠不斷地提高個人的能力，活躍思維，體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造精神和生命力。大學英語的教育其實就是人的教育，因此，教師應該在課堂教學中深入挖掘語言載體背后的文化精髓，力求將人文教育與語言教學相結合，使語言知識體系支撐人文教育； 人文教育反過來豐富完善并拓展語言知識體系和其他學科知識體系，實現(xiàn)語言本身與人文特色的相互融合。

四、結語

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類所保留下來的各種精神文化遺產(chǎn)的高度重視，對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有“人文”，有自己獨特的“思想遺產(chǎn)”和“精神文化” [12]。大學英語課堂應不斷創(chuàng)新和完善人文教育模式，可多搞一些凸顯“人文精神”的教學活動，如定期組織一些英語口語或演講比賽，詩歌、美文朗誦活動，英美化知識競賽，英語話劇或趣味小品演出，為學生英語學生搭建展示自我能力的平臺，一方面激發(fā)學生學習英語的興趣，同時通過活動，拓展學生的人文素養(yǎng)和人文精神。為此，在大學英語課堂上，教師除了傳授語言知識之外，應該注重對學生人文精神的培養(yǎng)，提高學生的思維能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的人格和高尚的道德情操，使他們真正成為新時期社會主義建設的接班人。

參考文獻：

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[12] 牛躍輝， 王金鳳. 當代大學英語教學與學生人文素質的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2013（1）：88-89.

作者簡介：楊智娟，曲靖師范學院外國語學院講師，碩士，主要從事英語教學及英語應用語言學研究。

吳郁良，曲靖師范學院外國語學院副教授，碩士，主要從事英語教學及英語應用語言學研究。