郭偉

摘要：我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)是非常薄弱的，特別是小學(xué)到高中這段時(shí)間，一直都是以筆試為主的，忽略了學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后聽(tīng)和說(shuō)的能力一直得不到提升，而聽(tīng)和說(shuō)的能力就是取決于外語(yǔ)思辨能力，因此，在高校英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單的分析了高校英美文學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的策略。

關(guān)鍵詞：高校；美英文學(xué)教學(xué)；思辨能力

H319

缺乏思辨能力是目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因有很多，其中一點(diǎn)就是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還有就是學(xué)生主觀思想上對(duì)思辨能力的不重視。思辨能力的缺乏表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)分析、綜合、推理辨析等能力的缺乏，因此，在高校英美文學(xué)的教學(xué)中，提高學(xué)生的思辨能力非常重要。

一、英美文學(xué)教學(xué)與思辨能力

英美文學(xué)教學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)目的在于拓寬學(xué)生文學(xué)史的知識(shí)面，通過(guò)英美文學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英文原著的理解、欣賞和批判的能力。但實(shí)際上由于教學(xué)單向輸入的教學(xué)模式，以及學(xué)生思辨能力較差的現(xiàn)象，使得學(xué)生倦怠學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師無(wú)法完成教學(xué)目的。

由此看來(lái)，思辨能力的缺乏直接影響了英美文學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。思辨能力的提高，可以讓學(xué)生深入了解文學(xué)的流派，主動(dòng)思考文學(xué)背后的文學(xué)含義、語(yǔ)言特色以及道德意義。因此要想實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的教學(xué)目的，就必須要提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解和閱讀英文原著的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師及學(xué)生共同的努力，學(xué)生應(yīng)該在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多角度思維，注重思辨能力的培養(yǎng)，不要只看重試卷的考試成績(jī)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該對(duì)英美文學(xué)的理論爛熟于心，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出作品相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維[1]。只有學(xué)生和教師持之以恒的堅(jiān)持，不斷改進(jìn)和探索，才能有效提高高校英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思辨能力。

二、高校英美文學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思辨能力

（一）興趣閱讀與筆記相結(jié)合

在閱讀英美文學(xué)時(shí)，學(xué)生首先根據(jù)自己的興趣選擇喜歡閱讀的文學(xué)作品，教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平推薦文學(xué)作品。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀時(shí)，難免會(huì)不適應(yīng)文學(xué)言語(yǔ)，這時(shí)教師可以在課堂上對(duì)文學(xué)閱讀的基本要素做簡(jiǎn)單的介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生可以瀏覽作品相應(yīng)的中譯本，了解情節(jié)之后可以增加學(xué)生對(duì)英文原著的興趣，有效提升學(xué)生的興趣。

例如：教師上課過(guò)程中可先組織學(xué)生自由討論各自喜歡的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生喜歡的作品，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生可以針對(duì)自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀，最后選擇出大多數(shù)學(xué)生喜歡的作品進(jìn)行講解。像海明威的《老人與?！贰⒎拼慕芾碌摹读瞬黄鸬纳w茨比》都是許多人會(huì)比較喜歡的。教師在講解中，要求學(xué)生進(jìn)行筆記的記載，并有針對(duì)性的選擇段落，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情節(jié)主題，如像《羅密歐和朱麗葉》，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

興趣閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆記的記錄是加深對(duì)文學(xué)的理解，以及對(duì)以后學(xué)習(xí)的幫助，因此，興趣閱讀與筆記的結(jié)合，能有效提升學(xué)生的思辨能力。

（二）在教學(xué)中適當(dāng)引入批判性理論教學(xué)

自20世紀(jì)以來(lái)，西方文學(xué)出現(xiàn)許多批判性理論，而目前在高校英美文學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)還是以介紹作家的作品為主，讓學(xué)生陷入了廣泛的知識(shí)信息中，教師甚至只將這些作家的作品單純的當(dāng)做經(jīng)典課文來(lái)講解，完全沒(méi)有對(duì)其文學(xué)理論進(jìn)行剖析，由此造成了學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思辨能力的缺失。

例如：教師在講解詹姆斯的《真品》時(shí)，教師首先要可以對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述，在對(duì)作品的講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，積極發(fā)表意見(jiàn)，如文章中敘述者對(duì)貴族的態(tài)度，他為什么會(huì)有這種想法，評(píng)判“真品”的標(biāo)準(zhǔn)是不是僅靠一個(gè)人的外表就行了？對(duì)于文章的理解，教師不需要著急的下定義，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考并回答，讓學(xué)生形成自我的批判意思。

將批判性教學(xué)理論融入英美文學(xué)的教學(xué)中去，能提升學(xué)生多角度思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析和判斷，從而逐漸提升他們的思辨能力。

（三）教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生思辨能力的考察

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)，采用的是閉卷考試的方式，這種方式不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在高校英美文學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)改變考核方式，減少對(duì)理論知識(shí)的試卷考試，適當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)生課堂的表現(xiàn)，將閉卷考試的成績(jī)和學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)期論文等進(jìn)行綜合的考察，這樣才能讓學(xué)生更注重對(duì)英美文學(xué)內(nèi)外的思考，形成學(xué)生自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)[2]。

例如：教師在上課時(shí)，可以經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的賞析活動(dòng)，首先可以和學(xué)生進(jìn)行探討，將學(xué)生喜歡的作品進(jìn)行整理，然后選出多數(shù)人喜歡的作品，像是《伊甸園》、《老頭子的同盟》等等，對(duì)這些作品可輪流進(jìn)行賞析活動(dòng)，教師老師可以將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)做記錄，并作為對(duì)學(xué)生考察的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)男薷膶?duì)學(xué)生的考察方式，加大對(duì)學(xué)生思辨能力的考察，也是為了引起學(xué)生對(duì)思辨能力的重視，從而提高學(xué)生的思辨能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生思辨能力的薄弱，是英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣閱讀，以及將批判性理論融入教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的考察，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.英美文學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的提升[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（7）：63-64.

[2]徐天戍，夏蓓潔.基于思辨能力導(dǎo)向的英美文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（5）：108-112.