鄭靈蓉

摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，與兒童教育之間有著緊密的聯(lián)系。它的存在讓小學(xué)語(yǔ)文課程變得豐富多彩，讓教師繁重的工作變得得心應(yīng)手，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提高。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)尚不熟悉，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，并影響到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。本文對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了分析，并探討了相關(guān)問(wèn)題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

G623.2

隨著教育改革的大力推行，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些顯著的發(fā)展成就，例如兒童文學(xué)越來(lái)越受重視，在教材中占有一定的比例。兒童文學(xué)是一種教學(xué)資源，它的主要服務(wù)對(duì)象為少年兒童。兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言生活活潑、通俗易懂，因而大多數(shù)小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)充滿興趣，并能集中注意力學(xué)習(xí)這些作品。然而，兒童文學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生直接降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，使兒童文學(xué)的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。下面筆者就兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，教師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)之一，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，在語(yǔ)文素養(yǎng)中，兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性卻被忽視，很多教師缺乏基本的兒童文學(xué)素養(yǎng)，包括兒童文學(xué)理念、現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理論素養(yǎng)、廣闊的兒童文學(xué)作品閱讀視野，等等?？紤]到小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中70%以上的課文是兒童文學(xué)作品[1]。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)實(shí)正與此相反，教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題日益凸顯。而為了解決這個(gè)問(wèn)題，一些教育機(jī)構(gòu)組織了各種兒童文學(xué)培訓(xùn)班，希望通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)；一些師范院?；謴?fù)或增設(shè)了兒童文學(xué)課程，通過(guò)系統(tǒng)的教育來(lái)提高師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這些措施確實(shí)起到了一定的作用，但是卻無(wú)法改變廣大小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的整體情況。很多教師在入職前并沒(méi)有接受系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，而入職后接受相關(guān)培訓(xùn)或者自學(xué)兒童文學(xué)的教師比例非常小。

第二，教師不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)。其一，教師沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。與成人文學(xué)不同，兒童文學(xué)的藝術(shù)個(gè)性及美學(xué)品格均具有其獨(dú)特的特征。然而，由于教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，所以這種獨(dú)特的美學(xué)特征并沒(méi)有被注意到，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：首先，教師采用傳統(tǒng)的“字、詞、句、篇”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)課文的教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)讀和講解字、詞、句、意，歸納課文結(jié)構(gòu)層次級(jí)思想意義方面，兒童文學(xué)課文成為一種教學(xué)工具，課堂教學(xué)完全沒(méi)有涉及審美教育[2]。其次，教師以成人心理及思維來(lái)對(duì)待兒童文學(xué)作品，對(duì)兒童文學(xué)作品做功利化和世俗化的解讀，完全曲解了兒童文學(xué)的主題與內(nèi)涵。其二，教師沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。由于教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，所以其兒童文體意識(shí)非常淡薄，經(jīng)常將不同體裁的兒童文學(xué)作品視為同一種體裁的兒童文學(xué)作品，并使用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，兒歌和兒詩(shī)是兩種不同的文體，但是教師常將二者混為同一種文體。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用對(duì)策

第一，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失是兒童文學(xué)教學(xué)問(wèn)題的主因，因此，要想真正發(fā)揮兒童文學(xué)的教育作用，則需提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)樹(shù)立起正確的兒童文學(xué)理念。教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)來(lái)重新認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)，領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)是專為兒童而創(chuàng)作的特殊的文學(xué)品種；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)兒童有新的認(rèn)識(shí)，要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代兒童教育觀，并學(xué)會(huì)將兒童觀、兒童教育觀以及兒童文學(xué)觀聯(lián)系起來(lái)，從而形成一個(gè)完整而統(tǒng)一的體系[3]。其次，教師應(yīng)廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野，從而提高對(duì)兒童文學(xué)的審美能力和鑒賞能力。比如，教師可以大量閱讀中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說(shuō)、兒童寓言等，通過(guò)廣泛閱讀來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展兒童文學(xué)視野，從而豐富感性認(rèn)識(shí)，提升審美鑒賞能力。

第二，掌握兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征，實(shí)施有效教學(xué)。其一，教師應(yīng)掌握兒童文學(xué)的美學(xué)特征，進(jìn)行有效教學(xué)。童趣是兒童文學(xué)最獨(dú)特的美學(xué)特征，在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)站在兒童的角度，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣，這種童趣包括兒童富于趣味的心理活動(dòng)，趣味性的語(yǔ)言，趣味性的神態(tài)與動(dòng)作，等等[4]。例如，《撈月亮》這篇課文的主人公為猴子，文中的猴子想要將井里的月亮撈出來(lái)，于是幾只猴子倒掛起來(lái)，一直掛到井里，結(jié)果伸手一撈月亮就不見(jiàn)了。這篇課文的童趣性在于猴子的天真、活潑、可愛(ài)，教師在教學(xué)時(shí)，不能站在成人的角度來(lái)評(píng)判，說(shuō)這些猴子很愚蠢，而應(yīng)站在兒童的角度來(lái)看待，挖掘猴子身上閃光點(diǎn)和趣味性。其二，教師應(yīng)掌握兒童文學(xué)的文體特征，進(jìn)行有效教學(xué)。一方面，教師應(yīng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)或自學(xué)，了解兒童文學(xué)的文體系統(tǒng)構(gòu)成及分類。兒童文學(xué)的受眾主要為少年兒童，因而其文體系統(tǒng)構(gòu)成迥異于成人文學(xué)，文體形式的劃分也更為細(xì)致，細(xì)分之下，兒童文學(xué)文體主要有兒歌、兒詩(shī)、兒童散文、兒童小說(shuō)等[5]。教師應(yīng)熟悉這些文體的劃分，并能夠在教學(xué)過(guò)程中加以區(qū)分和辨別。另一方面，教師應(yīng)掌握不同兒童文學(xué)文體的特點(diǎn)及區(qū)別，以及它與成人文學(xué)文體的區(qū)別。雖然兒童文學(xué)的文體與成人文學(xué)文體具有某種程度上的重合性，但是兒童文學(xué)文體仍有一些鮮明的特點(diǎn)，例如，兒歌和成人文學(xué)中的詩(shī)歌都講究語(yǔ)言的韻律美，但是兒歌對(duì)這方面的要求明顯更高。教師在教學(xué)中要注意區(qū)分，不能混為一談。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然當(dāng)前情況下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都可以通過(guò)后期努力加以解決。最重要的是小學(xué)語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)自身的原因，努力學(xué)習(xí)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而使兒童文學(xué)的審美教育功能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明秀，錢(qián)萬(wàn)成. 小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略——以長(zhǎng)春市為例[J]. 東疆學(xué)刊.2016（02）

[2]何云. 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J]. 中國(guó)校外教育.2016（19）

[3]馬志艷. 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 學(xué)周刊.2014（05）

[4]吳粉萍. 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015（08）

[5]黃貴然. 基于新課改背景下兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 亞太教育.2015（26）