扈永強(qiáng)

摘要：對(duì)照項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展，系統(tǒng)研究其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的前景，分析其優(yōu)勢(shì)和不足，更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；英語(yǔ)；教學(xué)發(fā)展

H319.3

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

不管是哪一種的英語(yǔ)教學(xué)，其最終目的都是一樣的，就是讓學(xué)生徹底掌握一門(mén)外語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)而言，由于結(jié)合一定的時(shí)效性和實(shí)用性，因此又具有其自身的特點(diǎn)， 國(guó)內(nèi)外對(duì)此展開(kāi)了大量研究，本文重點(diǎn)研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，比如本門(mén)課程輪機(jī)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，因此對(duì)此不再贅述，自項(xiàng)目教學(xué)法引入中國(guó)，各行各業(yè)的專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始逐漸把目光投入到這個(gè)新興的教學(xué)方法中來(lái)，而隨著該方法在實(shí)際應(yīng)用中的效果越來(lái)越明顯，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的研究也越來(lái)越深入，總得來(lái)看，我國(guó)的論文著作數(shù)量日益增多，但這不足以說(shuō)明全部，因?yàn)榇蟛糠终撐倪€都集中在實(shí)用方面。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)自從引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)已經(jīng)數(shù)十年，國(guó)內(nèi)的眾多專(zhuān)家學(xué)者也進(jìn)行了大量卓有成效的研究，但這些研究普遍都存在缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，這主要是由于缺乏系統(tǒng)性研究以及在研究中缺乏針對(duì)性和有效性造成的，我國(guó)學(xué)者對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的研究其對(duì)象分布往往不平衡，研究?jī)?nèi)容缺乏深度等等，具體可以細(xì)分為以下四個(gè)方面：

（一）研究缺乏系統(tǒng)性，研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容等方面發(fā)展不平衡

雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有可研究對(duì)象范圍廣的特點(diǎn)，但我國(guó)在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，存在什么時(shí)候需要了，什么時(shí)候想起來(lái)用的情況；一切研究以實(shí)用為主，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性研究，而只是強(qiáng)調(diào)要為實(shí)用服務(wù)，這樣研究的直接結(jié)果就是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用一直停留在表面，而對(duì)其理論體系的構(gòu)建和進(jìn)一步推廣應(yīng)用研究缺乏深入探討。

（二）研究缺乏針對(duì)性，未能對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是為了解決實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，然而，雖然現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中研究對(duì)象選取的是實(shí)際應(yīng)用的具體項(xiàng)目，但是在具體應(yīng)用過(guò)程中，研究主要還是集中在怎么提高學(xué)生的興趣上，而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用效果之間的連接并不到位，在一定程度上造成了二者之間的脫節(jié)，因而使得項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值和參考意義大打折扣，有的論文集中在某個(gè)工程領(lǐng)域，而有的，又只針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提高學(xué)生積極性上，近些年來(lái)，有部分研究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)用二者之間的連接做出了研究和說(shuō)明，但是 對(duì)于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒(méi)有提出行之有效的解決方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法存在問(wèn)題的原因

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但總得來(lái)說(shuō)主觀(guān)因素占據(jù)了主要部分。其中，一個(gè)很重要的原因是作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使用者本身對(duì)該方法并沒(méi)有進(jìn)行深入了解，存在胡亂套用，未分清前提條件就進(jìn)行實(shí)用的情況，由于缺乏更加深入的研究，因此，在實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)造成不符合我國(guó)實(shí)際情況的現(xiàn)象，這也造成項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中受到極大限制。具體原因可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

（一）未能正確運(yùn)用研究方法

項(xiàng)目教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中推廣和運(yùn)用沒(méi)用理工類(lèi)的普及度高，造成很多教師在實(shí)際過(guò)程中處于摸索過(guò)程，沒(méi)有前例可循，并有抵觸情緒，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在研究過(guò)程中理論層面在沒(méi)有正確的研究方法的前提下，很難有所突破。自身的研究指導(dǎo)不清晰的情況下，造成整個(gè)研究過(guò)程的不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了研究的有效性。

在國(guó)外，針對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)所研究出來(lái)的方法可以分為七大類(lèi)：過(guò)程描述的實(shí)現(xiàn)，介紹和討論，實(shí)證研究和理論探索，行動(dòng)研究、評(píng)論和案例研究。從字面意義看，在這個(gè)研究過(guò)程中包括理論探索和實(shí)證研究。但是，現(xiàn)在的研究成果根本不能反映當(dāng)中的科學(xué)方法，在有些論文中，沒(méi)有談及課題研究背景，而且更沒(méi)有進(jìn)行全面審查。有一些論文，它們的觀(guān)點(diǎn)是介紹項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是大部分描述該項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)特定的課程，根本沒(méi)有說(shuō)明研究問(wèn)題，也沒(méi)有提出假設(shè)，此外，還有的會(huì)替換基本假設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的分析判斷。對(duì)于一些實(shí)證研究，對(duì)課題缺乏獨(dú)到見(jiàn)解；某些論文只是簡(jiǎn)單的總結(jié)前人的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法反映真實(shí)的意義價(jià)值；一些關(guān)于實(shí)用價(jià)值的研究成果無(wú)法做出解釋讓人信服；一些方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是和研究不匹配，研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。研究方法不能很好地使用，項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展緩慢，缺乏研究?jī)?nèi)容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中導(dǎo)致無(wú)法提供強(qiáng)有力的實(shí)證信息。

（二）研究者理論素養(yǎng)水平不一，部分學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解比較片面。

中國(guó)和外國(guó)研究學(xué)者對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出，在學(xué)生教師的雙向活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、顯示和反思的成果評(píng)價(jià)，那么，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施是否順利，離不開(kāi)環(huán)境、教師和學(xué)生的作用。因此，在這種情況下，單方面定義項(xiàng)目教學(xué)是不合適的。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對(duì)于教師就是策略。綜上所述，教師學(xué)生共同努力促使項(xiàng)目有效完成，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。

在研究過(guò)程中，一些學(xué)者對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解存在偏差，他們沒(méi)有注意到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，之后將其內(nèi)化成自己的方法和手段的過(guò)程；沒(méi)有看到二者之間的關(guān)聯(lián)；沒(méi)有意識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)生經(jīng)過(guò)回顧和與實(shí)際的應(yīng)用交互作用建立相關(guān)的知識(shí)體系，形成自我的實(shí)踐能力的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程里提高自己的綜合能力，具體體現(xiàn)如下：

首先，沒(méi)有正確理解項(xiàng)目教學(xué)方法，最終是要完成一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品，覺(jué)得在外語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法實(shí)施，其無(wú)法在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用。

第二，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，認(rèn)知存在偏差，不能很好地完成項(xiàng)目，在基礎(chǔ)教學(xué)中不好實(shí)施。

第三，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)只是讓學(xué)生動(dòng)手做，沒(méi)有理論支撐。

第四，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)是完美的，適合所有的外語(yǔ)教學(xué)。

綜上所述，造成了研究人員對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理解的偏差，并缺乏理論指導(dǎo)和行之有效的研究方法，在研究過(guò)程中因循守舊，難以有所突破和創(chuàng)新。目前對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的研究成果沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界的注意，幾乎是孤軍奮戰(zhàn)，這要引起我們的警覺(jué)，只有很好的解決了這些問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究才能更上一層樓。

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