孫波

摘要：初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生來說，如果教師可以實(shí)施科學(xué)有效的方式進(jìn)行教學(xué)，便可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)科目充滿興趣，進(jìn)而很好地發(fā)揮自身的主體作用，逐漸掌握正確的化學(xué)思維和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和探索新知識(shí)的能力。本文便是筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了怎樣在化學(xué)教學(xué)中利用科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并提出了一些建議，希望對(duì)以后的初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)方式；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0061

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，教育觀念也在不斷的改變，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式之一。早在1989年，國家教委就提出過：“在化學(xué)教學(xué)中，必須要重視科學(xué)方式的教育。”由此可知，初中化學(xué)中實(shí)施科學(xué)方式教育，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用，可以不斷發(fā)展初中生的化學(xué)素養(yǎng)。以下便是筆者作為初中化學(xué)教師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些科學(xué)方式：

一、利用化學(xué)史感悟科學(xué)教學(xué)方法

自然科學(xué)的思想和研究方法是在科學(xué)家們長期的科學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的體現(xiàn)。他們的思想方式、研究方式和創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學(xué)的發(fā)展史可以完整地呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，給化學(xué)科學(xué)方式教學(xué)提供了大量生動(dòng)、有趣和豐富的材料，使學(xué)生可以更好、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟科學(xué)方式。

初中化學(xué)課本中有許多化學(xué)家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運(yùn)用的科學(xué)研究方式和奇妙的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，給我們提供了大量的科學(xué)教學(xué)方式的素材。比如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型便體現(xiàn)出了粒子散射實(shí)驗(yàn)，使人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)又有了新的認(rèn)識(shí)。而盧瑟福所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)、模型的科學(xué)方式便會(huì)使初中生記憶猶新。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用化學(xué)史感悟科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中模仿和運(yùn)用，用化學(xué)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從中汲取自身所需的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展自身的化學(xué)思維，掌握化學(xué)方法的精髓之處。

二、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征進(jìn)行科學(xué)方式的教學(xué)

初中化學(xué)是學(xué)生初步接觸化學(xué)的階段。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方式的角度出發(fā)考慮問題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過程，在此過程中也可以呈現(xiàn)出科學(xué)方式自身的層次性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不單要讓學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)體系，還要讓學(xué)生深刻感知其研究的過程。這樣理解了科學(xué)知識(shí)過程之后，才可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)。此外，教師必須注意對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不可以對(duì)學(xué)生以科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則便會(huì)起到相反的負(fù)效果。

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程可以說是在一種無意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行的，主要是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，也就是潛移默化的教學(xué)影響進(jìn)行滲透。特別是在學(xué)生剛接觸化學(xué)階段，如果將科學(xué)方式直接傳授給學(xué)生，便成為死記硬背的方式，對(duì)于學(xué)生來說很難達(dá)到理解的程度，逐漸會(huì)使學(xué)生覺得化學(xué)科目難以學(xué)習(xí)，會(huì)失去原有的興趣。所以，教師在教學(xué)前要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要善于為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生在無意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到科學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深入的了解和運(yùn)用科學(xué)方式，真實(shí)地掌握到科學(xué)方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學(xué)中滲入科學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握到科學(xué)方式。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時(shí)，掌握其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之處，達(dá)到通過知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法教學(xué)。

三、透過實(shí)驗(yàn)探究加強(qiáng)科學(xué)方式教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行滲入是科學(xué)方式教學(xué)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)用到多元化的科學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程也是進(jìn)行科學(xué)研究的過程，實(shí)驗(yàn)探究會(huì)使科學(xué)探究更加具體化，也是化學(xué)教學(xué)中較為常見和重要的探究方式。

比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探索、紫色的石蕊小花為何會(huì)變成紅的進(jìn)行探索，實(shí)驗(yàn)探索便呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)條件控制的方式。因此，科學(xué)方式的培育必須在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、分析和感悟，進(jìn)而對(duì)科學(xué)方式的認(rèn)識(shí)可以從原來的不知到了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生將這些科學(xué)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高。

四、總結(jié)

綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實(shí)施科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，便可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方式，進(jìn)而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，科學(xué)方式作為思維和行為的方向，其中蘊(yùn)藏了巨大的知識(shí)價(jià)值，它可以將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力，使化學(xué)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展速度相符合，達(dá)到了教師可以科學(xué)地教學(xué)，學(xué)生可以科學(xué)地學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省輝南縣第四中學(xué) 135100）