李桂華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)端，其中包含了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)典古詩(shī)文便是其中的一部分。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀進(jìn)行研究，為今后小學(xué)誦讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 經(jīng)典古詩(shī)文 誦讀

誦讀是閱讀的另一種發(fā)展形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)中誦讀屬于必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，其可以幫助學(xué)生充分理解古詩(shī)文中內(nèi)涵，增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。另一方面誦讀能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，利于學(xué)生更加自然的交際。整體來(lái)說(shuō)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分積極的影響。

一、小學(xué)階段誦讀古詩(shī)文教學(xué)中的問(wèn)題

1.將背詩(shī)與朗誦概念混淆

在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)將課本中古詩(shī)文教學(xué)任務(wù)的意圖扭曲，過(guò)于追求詩(shī)文的記憶效果，要求學(xué)生硬背、熟記，將所有需要誦讀的古詩(shī)文都變?yōu)楸乇硟?nèi)容，雖然古詩(shī)文誦讀的目的之一確實(shí)是熟記，但熟記卻并不是誦讀的主要目的和根本目的。僅是單純地背誦，會(huì)讓詩(shī)文失去原本的意義，變成單純?cè)~語(yǔ)促成的句子而已。目前可以說(shuō)大部分教師都對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)上形成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也無(wú)法全面達(dá)到最終的教學(xué)目的。

2.課堂上缺少誦讀時(shí)間

小學(xué)階段一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間為40分鐘，在傳統(tǒng)教學(xué)中更重視知識(shí)的講授，所以在這40分鐘內(nèi)普遍教師都不會(huì)安排單獨(dú)的誦讀時(shí)間，即使有教學(xué)需要，也只會(huì)讓學(xué)生象征性的讀一兩遍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下誦讀變得趨于形式化，無(wú)法真正發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的影響。

3.古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)于主觀化

通常在小學(xué)古詩(shī)文誦讀過(guò)程中，都是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，教師以語(yǔ)言控制學(xué)生閱讀的速度與情感抒發(fā)，雖然一般教師在要求學(xué)生自行誦讀時(shí)會(huì)說(shuō)“帶著感情朗讀”但什么時(shí)候用什么感情，到底什么是正確的情感抒發(fā)，學(xué)生并不清楚。通常只是根據(jù)教師的指導(dǎo)，掌握誦讀的快慢，以及詞與詞之間的停頓，句與句之間的語(yǔ)調(diào)銜接等。教師過(guò)度地將自己的主觀化理解傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的自身對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感抒發(fā)，學(xué)生終究還是無(wú)法充分理解古詩(shī)文中更深層次含義與意境。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的對(duì)策

1.將教學(xué)內(nèi)容與誦讀充分結(jié)合

誦讀并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，更不是語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)立面，兩者應(yīng)該處于一種互相促進(jìn)、互相融合狀態(tài)，在進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文授課過(guò)程中，教師可以越過(guò)自己領(lǐng)讀部分。首先要求學(xué)生自主朗讀，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)文中的理解，來(lái)進(jìn)行詩(shī)文的講解，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生存在理解問(wèn)題的部分解讀，輔助學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的進(jìn)行理解，之后在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生誦讀，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的印象。以《獨(dú)坐敬亭山》為例：學(xué)生通過(guò)最初的誦讀會(huì)對(duì)“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)教師的講解對(duì)詩(shī)人想要表達(dá)的傷感之情進(jìn)行理解，然后在重復(fù)誦讀中，帶著自身的情感，更加深入的將詩(shī)中“閑”“盡”二字進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從而達(dá)到最終學(xué)會(huì)的教學(xué)目的。

2.組織形式多樣的誦讀活動(dòng)

誦讀不僅可以由教師引領(lǐng)完成，還可有由學(xué)生自主完成。比如，教師可以組織一定的古詩(shī)文情境表演，學(xué)生的參賽內(nèi)容可以自行選擇，為了達(dá)到更好的表演效果，學(xué)生往往會(huì)對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容、情節(jié)、人物進(jìn)行細(xì)致剖析，如此，不僅促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力，還增加了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)十分有益。

3.準(zhǔn)備充分時(shí)間進(jìn)行誦讀

為了不讓誦讀流于形式，為了使學(xué)生真正理解誦讀內(nèi)容，真正達(dá)到誦讀的目的，需要預(yù)留充實(shí)的誦讀時(shí)間，學(xué)?？砂才乓恢軒渍n時(shí)的固定誦讀時(shí)間，教師進(jìn)行誦讀內(nèi)容和方法指導(dǎo)，同時(shí)在課間廣播時(shí)間播放經(jīng)典詩(shī)文的名家朗讀。早讀時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)性誦讀，不但能在誦讀環(huán)境中體味詩(shī)文魅力，而且能加深記憶。

三、重視古詩(shī)文誦讀的教學(xué)管理

在古詩(shī)文誦讀的拓展教學(xué)方面，可以嘗試確定規(guī)范化、序列化、層次化、多元化、趣味化的管理思路。按照不同年級(jí)規(guī)定不同的誦讀內(nèi)容，如在蒙學(xué)的拓展上，可以分階段實(shí)施，低年級(jí)吟誦《三字經(jīng)》，中年級(jí)熟背《弟子規(guī)》，高年級(jí)在熟背的基礎(chǔ)上理解運(yùn)用《增廣賢文》等，每個(gè)年級(jí)除了會(huì)背誦部分經(jīng)典詩(shī)篇，還可以古詩(shī)接龍的方式把這些詩(shī)文串聯(lián)在一起，相信在多種形式的背誦中，字里行間蘊(yùn)涵的做人智慧，將會(huì)潛移默化地滋潤(rùn)著孩子們的內(nèi)心，為孩子的道德修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

重視經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，不僅符合時(shí)代需求，而且使中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)文能夠世世代代傳承。通過(guò)對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多中國(guó)古代文化的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)?？梢?jiàn)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教育是以小帶大，意義深遠(yuǎn)。

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