鄭俊梅

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 “掌握——合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高職體育課堂對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)中的實驗研究，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。以高職體育教學(xué)中的實際教學(xué)為案例，通過收集、學(xué)習(xí)、分析整理體育課實施的合作學(xué)習(xí)案例，探討高職體育課開展合作學(xué)習(xí)的意義，歸納出原因或規(guī)律，供廣大體育教師能夠分享別人成功的經(jīng)驗，以便更好的推動體育教師在教育教學(xué)過程中更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。并根據(jù)體育合作學(xué)習(xí)的實踐活動與結(jié)果，對體育教學(xué)的具體措施做出相關(guān)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 學(xué)情分析 小組活動

一、高職體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的意義

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的意義

合作學(xué)習(xí)主要是依靠小組成員的集體活動，相互協(xié)作，共同完成目標(biāo)。在體育課教學(xué)任務(wù)中，將學(xué)生分成3-4 人納為一組的小組群，組員的成績是小組成績的整合，每一節(jié)體育課自主學(xué)習(xí)都要求組員能夠與他人溝通與合作，小組共同制定體育活動完成的目標(biāo)，創(chuàng)造條件，對運動技術(shù)的進(jìn)行練習(xí)和領(lǐng)悟，體會運動技術(shù)掌握技巧，在小組中承擔(dān)不同角色，并隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而變化，小組成員之間相互學(xué)習(xí)，達(dá)到利益最大化，高質(zhì)量完成體育教學(xué)活動目標(biāo)，在小組群橫向?qū)Ρ?，每組成員都期待取得最好成績。

（二）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的確立原則

高職體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，是在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，延伸出其它各種多樣化的學(xué)習(xí)方式。目的是要改變現(xiàn)有教師為單一主體，學(xué)生被動接受的舊有的學(xué)習(xí)方式；要采用新的變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的模式。體育教師要采取因材施教的教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的需求，評價的分層次性使得不同層面的學(xué)生都能有所進(jìn)步，尊重學(xué)生差異，肯定了學(xué)生的缺點與不足，真正確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、高職教學(xué)中合作學(xué)習(xí)案例分析

（一）體育教育合作學(xué)習(xí)中的學(xué)情案例分析

以“魚躍前滾翻”為例，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)前滾翻，學(xué)習(xí)和掌握魚躍前滾翻。教學(xué)重點是提高動作的連貫性、協(xié)調(diào)性和姿態(tài)美；難點在于控制滾翻的方向和動作的連貫性。授課對象為高職大一學(xué)生，通過上節(jié)課對前滾翻技術(shù)的教學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了前滾翻的技巧，能夠順利完成動作。

學(xué)情分析：小組成員中，有些成員在動作質(zhì)量和姿態(tài)上還需要進(jìn)一步提高，個別組員需要在同伴的幫助下完成動作。

（二）體育教師合作學(xué)習(xí)中教學(xué)策略的實施

針對上面學(xué)情，體育教師要在課堂上采用分組練習(xí)和集體教學(xué)策略。教師要直接引入課堂，示范前滾翻動作，可以讓學(xué)生進(jìn)行示范表演，教師和學(xué)生代表的優(yōu)美示范增強(qiáng)動作學(xué)習(xí)的印象。接下來，教師對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對動作目標(biāo)進(jìn)一步了解，提高動作學(xué)習(xí)熱情，樹立信心，完成動作講解、示范到學(xué)習(xí)的過程。

體育老師對動作要領(lǐng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先，講解保護(hù)與幫助方法并示范。學(xué)生分組練習(xí)，練習(xí)過程中讓學(xué)生主動思考動作目標(biāo)如何完成，動作要領(lǐng)怎樣做到位。再通過對不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)進(jìn)行分組，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，采取競爭、比賽的形式激勵各組成員完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，每組成員自覺合作，與其他組別對抗，爭取高質(zhì)量的動作完成。體育教師和動作示范成員巡視輔導(dǎo)并糾正錯誤動作，教師分卡片指導(dǎo)學(xué)生自我評價，分析學(xué)生動作。對動作完成的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性做出評價，建立高質(zhì)量的動作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力和創(chuàng)新意識，樹立新的目標(biāo)和動機(jī)，最后完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

各組成員根據(jù)自己練習(xí)程度自主選擇練習(xí)組別，在練習(xí)過程中采取組內(nèi)互助，組內(nèi)互評，組間互評的方式，提高動作技術(shù)的準(zhǔn)確度和姿態(tài)美。同時嘗到學(xué)生在練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，積極動腦探究合作。同樣，在學(xué)習(xí)其他的體操動作，還可以設(shè)立實驗組與對照組， 對實驗組學(xué)生實施合作教學(xué)，對照組學(xué)生常規(guī)教學(xué)。小組成員之間可以相互討論、交流，隨時討論體育技能要領(lǐng)，也可以主動向老師請教示范，以實驗組為訓(xùn)練模板，提高整個體育課堂動作練習(xí)精準(zhǔn)性和組員練習(xí)提高的積極性。

三、高職體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施

高職體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的興趣，有利于提高教師的教學(xué)能力。體育課堂的教學(xué)分組，通過學(xué)生的自由組合，加上教師和各組示范員的指導(dǎo)，形成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)格式。

合作學(xué)習(xí)過程中體育教師與各組學(xué)生、各組成員之間都會形成互動作用模式，形成多邊練習(xí)、模仿和競爭的關(guān)系，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生合作精神和能力的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)過程中，體育教師由課堂講解示范者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和協(xié)助者，參與到學(xué)生競爭評比中。教師教學(xué)中將會更加注重觀察了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點，以求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理分組教學(xué)以提高合作學(xué)習(xí)的成果。

體操課有很多教學(xué)內(nèi)容和教法本身就蘊含著小組合作的因素，體育老師只要注意挖掘和有意識地運用，就能將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合。在實踐中應(yīng)當(dāng)盡快地總結(jié)、提煉出來，與合作學(xué)習(xí)理論融合，成為體育合作學(xué)習(xí)的有效策略。并將小組合作的形式貫穿于日?；顒又?，經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機(jī)會，為他們實施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識合作技能更好地形成與遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何珈.談合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的作用[J].中國科技信息.2009.17.

[2] 蔣欽亮.淺談體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].體育世界.學(xué)術(shù).2010.5 62-64.

[3] 劉衛(wèi)澤.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對學(xué)生團(tuán)隊精神形成的影響探析[J].科技信息.2014（15）：185.