陳孝杰

內(nèi)容摘要：說課是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。由于繁忙的教學(xué)任務(wù)，中學(xué)教師對(duì)說課不甚了解，本文以高中物理《機(jī)械能守恒定律》為例，從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)闡述說課的要義，以助讀者。

關(guān)鍵詞：說課 教材分析 學(xué)情分析 教法分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.7

說課是以教育心理學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、新課程理念等為理論基礎(chǔ)，以物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教材和教學(xué)指導(dǎo)意見為依據(jù)，從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開闡述的教學(xué)研究活動(dòng)。說課的主體是教師；說課的對(duì)象是教師的同行及教學(xué)研究人員；說課的內(nèi)容主要包括教什么、怎么教及為什么這樣教的理論依據(jù)；說理是說課的特征，即教師要講為何這樣教的理由，說理是說課的精髓，沒有理論說課就失去了實(shí)際意義，必然流于形式，難以深入。

目前，在各地的教學(xué)大賽、名教師評(píng)選、特級(jí)教師評(píng)選中經(jīng)常有說課環(huán)節(jié)，但許多一線教師又不很了解說課的要求和內(nèi)容。本文以《機(jī)械能守恒定律》為例從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行闡述說課的基本要求和內(nèi)容。

一、 教材分析

教材分析要闡明教材的來源、地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)。

《機(jī)械能守恒定律》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2第七章第八節(jié)的內(nèi)容

1、地位和作用

分析本章知識(shí)在高中物理知識(shí)體系中的地位及本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的聯(lián)系。任何一個(gè)單元知識(shí)都不是孤立的，在整個(gè)知識(shí)體系框架內(nèi)都是相互聯(lián)系的，說教材的地位和作用，要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容與特點(diǎn)、教學(xué)指導(dǎo)意見，分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和今后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

機(jī)械能守恒定律是能量守恒定律在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的體現(xiàn)，在力學(xué)中具有非常重要的地位。自然界中每種運(yùn)動(dòng)形式均有一種與之對(duì)應(yīng)的能量形式，與機(jī)械運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的能量稱為機(jī)械能，是物體動(dòng)能和勢(shì)能（包括重力勢(shì)能和彈形勢(shì)能）之和，通過做功實(shí)現(xiàn)各種能量形式之間的轉(zhuǎn)化。本節(jié)內(nèi)容從能量轉(zhuǎn)化角度探究了動(dòng)能與勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，是在功、動(dòng)能、勢(shì)能、動(dòng)能定理等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)為學(xué)習(xí)電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理中的能量守恒打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)和達(dá)成的目的。教學(xué)目標(biāo)的闡述要準(zhǔn)確、具體，要說明通過教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、技能和情感等方面會(huì)發(fā)生那些變化。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高中物理旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。為此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科指導(dǎo)意見確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能

①能說出機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容、條件，能寫出守恒表達(dá)式

②針對(duì)具體事例會(huì)判斷機(jī)械能是否守恒

③針對(duì)具體問題能運(yùn)用機(jī)械能守恒定律分析求解

（2）過程與方法

①通過理性探究和實(shí)驗(yàn)探究，歷經(jīng)測(cè)量、計(jì)算、作圖、判斷及邏輯推理過程，體會(huì)科學(xué)研究方法

②通過師生、生生之間的交流、討論，提升學(xué)生的交流能力

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的普遍規(guī)律，體會(huì)物理的統(tǒng)一美、簡(jiǎn)潔美

②在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，分享學(xué)習(xí)的快樂

③在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和善于質(zhì)疑的科學(xué)精神

3、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)重點(diǎn)： 機(jī)械能守恒定律的建立過程及其應(yīng)用

（2）教學(xué)難點(diǎn)：機(jī)械能守恒的判斷及靈活運(yùn)用守恒表達(dá)式建立守恒方程

二、學(xué)情分析

學(xué)生不是一張白紙，經(jīng)過小學(xué)、初中、高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步構(gòu)建了關(guān)于自然界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程是當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)，教師要在學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)或同化固定點(diǎn)，在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)間架起一座橋，有利于學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

1、學(xué)情分析

本章前幾節(jié)學(xué)習(xí)的功、動(dòng)能、勢(shì)能、動(dòng)能定理、重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系等知識(shí)都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，如果學(xué)生沒有理解和掌握這些知識(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律就會(huì)遇到許多困難。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用及研究小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中速度和加速度的計(jì)算方法為本節(jié)順利完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)法分析

學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)用物理實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象具有很大興趣，產(chǎn)生探究欲望。所以借助演示實(shí)驗(yàn)（小球自由下落、小球擺動(dòng)、利用橡皮筋放飛飛機(jī)模型）激發(fā)學(xué)生探究物體的機(jī)械能守恒的欲望。利用動(dòng)能定理理性探究物體自由落體過程采用自主探究學(xué)習(xí)方法，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)探究過程采用合作探究學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的受教育者向主動(dòng)的探究者的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方法分析

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，教學(xué)將以“實(shí)驗(yàn)展示、問題提出→理性探究、自主學(xué)習(xí)→實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)→歸納總結(jié)、建立規(guī)律→聯(lián)系實(shí)際、解決問題”為主線，運(yùn)用“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)、多元互動(dòng)”開展探究教學(xué)。

演示實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象（小球自由下落、小球擺動(dòng)、橡皮筋放飛小飛機(jī)），創(chuàng)設(shè)問題情境（這些物體在運(yùn)動(dòng)的過程中動(dòng)能與勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？在轉(zhuǎn)化的過程中機(jī)械能守恒嗎？），激發(fā)學(xué)生探究欲望，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

根據(jù)探究學(xué)習(xí)理論，針對(duì)小球自由落體運(yùn)動(dòng)過程，運(yùn)用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能變化關(guān)系自主探究動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化過程中機(jī)械能應(yīng)遵守的規(guī)律；用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)合作探究小球自由落體運(yùn)動(dòng)中機(jī)械能是否守恒；經(jīng)過師生、生生交流各自的探究結(jié)果，自主生成機(jī)械能守恒定律。

為了取得較好的教學(xué)效果，離不開教師的精講，所以在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教具準(zhǔn)備

單擺裝置、橡皮筋、飛機(jī)模型、電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、重錘、紙帶、刻度尺

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“實(shí)驗(yàn)展示、激發(fā)疑問、探究本質(zhì)”的策略，教學(xué)以學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，以理性探究和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的分析為教學(xué)結(jié)束，其中設(shè)置若干開放性問題為引導(dǎo)，學(xué)生不但領(lǐng)略了物理實(shí)驗(yàn)的魅力，也從中體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的喜悅。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序”三序合一的原則：

從知識(shí)序來看：從功、動(dòng)能、重力勢(shì)能、動(dòng)能定理到機(jī)械能守恒定律，順序漸進(jìn)，從易到難。

從認(rèn)知序來看：以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為教學(xué)起點(diǎn)，遵循從感性到理性，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律

從教學(xué)序來看：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，以情感為依托，遵循從實(shí)驗(yàn)到理論，從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律的教學(xué)規(guī)律。

3、教學(xué)流程

教學(xué)過程由“創(chuàng)設(shè)物理情境、生成問題→理性探究、實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)、建立規(guī)律→聯(lián)系實(shí)際、加深理解”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

⑴創(chuàng)設(shè)物理情境，生成物理問題

實(shí)驗(yàn)演示Ⅰ：用橡皮筋放飛小飛機(jī)模型及單擺擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)

問題一：小飛機(jī)的動(dòng)能是哪種形式能量轉(zhuǎn)化過來的？在此過程中是什么力對(duì)小飛機(jī)做了功？擺球從最低點(diǎn)擺到最高點(diǎn)的過程中動(dòng)能和重力勢(shì)能是如何變化的？在此過程中又是什么力對(duì)小球做了功？

實(shí)驗(yàn)演示Ⅱ：小球做自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

問題二：小球在下落過程中動(dòng)能和重力勢(shì)能是如何變化的？它們變化的關(guān)系又是如何？你能證明你的觀點(diǎn)嗎？

⑵理性探究

請(qǐng)用動(dòng)能定理自主探究小球在自由落體過程中動(dòng)能變化與重力勢(shì)能變化之間的關(guān)系并同桌探討探究的結(jié)論。

問題三：你們能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論嗎？

⑶實(shí)驗(yàn)探究

同桌兩人合作利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。共同確定實(shí)驗(yàn)方案，合作完成實(shí)驗(yàn)過程，自主處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

⑷歸納總結(jié)，建立規(guī)律

在理性探究和實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)詢和討論，形成同一的認(rèn)識(shí)，即“小球在自由落體運(yùn)動(dòng)過程中只有重力做功，動(dòng)能的增加量與重力勢(shì)能的減小量相等，小球的機(jī)械能不變”。

利用同樣的方法我們也能證明“只有彈力做功的過程中，動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，機(jī)械能不變”。

可見，在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，機(jī)械能卻保持不變。這就是機(jī)械能守恒定律。

⑸聯(lián)系實(shí)際，加深理解

正例和反例的運(yùn)用，是理解涉及機(jī)械能守恒定律的對(duì)象、條件、方程的絕好方法。根據(jù)遷移理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性和差異性都能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程是師生思維的碰撞、情感的交流、心靈的擁抱，需要一個(gè)充滿生機(jī)活力的物理環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、支持性的教學(xué)氛圍，宜采用“適時(shí)、延時(shí)、適度、激勵(lì)”課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生在知識(shí)生成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，獲取學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)的自信心。

說課是教師間相互切磋、共同研討、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不但能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，而且能反映出教師的教學(xué)理論水平。說課既是提高教師教學(xué)水平的重要途徑，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的有效手段。