鄭余詩

摘要：隨著我們教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及新課標(biāo)的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，與此同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中暴露出來的弊端也日益明顯，怎么樣改變這些傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更好的讓學(xué)生去接受知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，這成為廣大教師以及學(xué)生關(guān)注的重要問題，并開展了對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效策略的探究。本文分析了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并以此為根據(jù)提出了自己的建議與看法。

關(guān)鍵詞：教育改革；數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.6

隨著教育觀念的不斷更新，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求，所以對(duì)于教育教學(xué)的方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)存在諸多的弊端，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高，再加上數(shù)學(xué)本來就是通過充滿枯燥乏味的計(jì)算來完成的，這樣就更加使得學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的有效性。因此如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)全面實(shí)行的大背景下，反思當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，有的其實(shí)還只是披著新課標(biāo)外衣的應(yīng)試教育，屬于換湯不換藥，這使得新課標(biāo)的作用并沒有顯示出來，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)重的影響，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（一）教學(xué)目的理解不深刻

教師對(duì)于教學(xué)目的不明確，教師在課堂上只是將羅列在課本上的知識(shí)在黑板上進(jìn)行簡單的再次羅列，起不到深入的作用，其次對(duì)于課本上的知識(shí)，要求學(xué)生掌握的程度顯得不夠清楚，使得學(xué)生在掌握和靈活應(yīng)用方面顯得力不從心。

（二）缺乏情景設(shè)置

教師在課堂上往往為了加快進(jìn)度，盡早完成教學(xué)任務(wù)，所以遇到問題就直接直奔主題，不注重?cái)?shù)學(xué)與生活的結(jié)合，忽略了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，也使得整個(gè)課堂也顯得枯燥無味，學(xué)生對(duì)此失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方式單一

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師采取整節(jié)課的講述，教師整節(jié)課在講臺(tái)上滔滔不絕的講著，對(duì)于學(xué)生的接受能力不管不問，這樣使得老師講的多，學(xué)生做的少，這使得教師成為了教學(xué)的中心，學(xué)生在課堂中顯得分外被動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）對(duì)于學(xué)生缺乏引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)中老師直接把解題的方法，問題的結(jié)論告訴學(xué)生，隨著新課標(biāo)的實(shí)行，雖然這種情況有所改觀，但是教師往往以提出問題的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問，但是缺乏耐心對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生知道問題的結(jié)論，卻不知為什么是這個(gè)樣子。數(shù)學(xué)公式也不給學(xué)生進(jìn)行解釋，直接讓學(xué)生死搬硬套公式，使得學(xué)生的思維被限制在一個(gè)框內(nèi)，只會(huì)機(jī)械的套用公式，遇到稍微有些變動(dòng)的問題就無從下手，學(xué)生的思維被僵化，從而對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的有效性造成影響[1]。

二、有效教學(xué)的意義與實(shí)施策略

有效教學(xué)是指在教師在課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生是否有效，其標(biāo)準(zhǔn)取決于這一節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？掌握到什么程度？還有其學(xué)后對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度。實(shí)施有效教學(xué)要以學(xué)生作為課堂的主體，還要注重于教學(xué)方式的選擇，細(xì)化教學(xué)，如板書的設(shè)計(jì)，情景的設(shè)置等方面應(yīng)細(xì)化處理，要使教學(xué)有利于學(xué)生潛力的開發(fā)。

（一）教學(xué)目的的有效

課堂是否有效是相對(duì)于教學(xué)目的來說的，教學(xué)目的是達(dá)到?jīng)Q定了課堂的有效性，所以對(duì)于教學(xué)目的的設(shè)置是體現(xiàn)課堂是否具有有效性的關(guān)鍵，因此在確立教學(xué)目標(biāo)使應(yīng)遵循以下原則，教學(xué)目的應(yīng)該符合學(xué)生目前的心里情況和其對(duì)于已有知識(shí)掌握情況，這就要求教師在教學(xué)過程中將新的東西融入到學(xué)生已知的事物中去。同時(shí)在制定教學(xué)目的的時(shí)候應(yīng)該指出本章節(jié)學(xué)生應(yīng)該具備哪些基礎(chǔ)知識(shí)，哪些知識(shí)是必須要掌握的，都要進(jìn)行說明[2]。

（二）教學(xué)方式的有效

教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師是組織者，但是教學(xué)方式是否有效還是取決于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，所以在課堂的教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于情境中去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，這樣使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)去汲取知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也現(xiàn)在了教學(xué)的有效性。

（三）師生交流的有效

教學(xué)就是一個(gè)師生交流的過程。所以教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過是師生交流，讓老師知道學(xué)生的問題所在，從而有針對(duì)性的制定出教學(xué)目標(biāo)，這樣在課堂上學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[3]。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效地策略，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教育工作者都值得去關(guān)注、去探索的一個(gè)話題，但是只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索和創(chuàng)新，就會(huì)找到更多的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]顧婷.高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略和有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[3]蔡永飛.新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（24）：122.