劉榮剛++高永尚

摘要 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是近年來(lái)備受矚目的一種教師專業(yè)發(fā)展形式，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師文化的構(gòu)建具有重要的價(jià)值。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)術(shù)組織，以提高專業(yè)業(yè)務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)共同合作、分享、自主發(fā)展等形式，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)有效提升。本文就教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、實(shí)施、存在問(wèn)題進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 教師學(xué)習(xí)共同體 合作 分享 自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G645.1

教育變革的成敗歸根到底取決于教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，教育的振興就是一句空話。在這一思想共識(shí)的引領(lǐng)下，世界范圍內(nèi)興起了持續(xù)數(shù)十年的教師專業(yè)發(fā)展研究熱潮。目前，教師專業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)已經(jīng)由最初的強(qiáng)調(diào)外在施壓、預(yù)先設(shè)計(jì)的正規(guī)培訓(xùn)，日益轉(zhuǎn)向關(guān)注在真實(shí)工作情境中為教師創(chuàng)設(shè)各種非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就是在這種理念轉(zhuǎn)向過(guò)程中萌生的一種教師專業(yè)發(fā)展形式。

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，以自愿為前提，每個(gè)教師以個(gè)體的身份參與、以提高自身專業(yè)素養(yǎng)為目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行平等溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展反思，共同完成一定的任務(wù)。朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生。教師專業(yè)化發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)由不成熟到成熟的主動(dòng)發(fā)展歷程。教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展合作體的有效途徑

1.自我反思---教師專業(yè)發(fā)展必由之路

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師?！贝嗽捯徽Z(yǔ)道出了教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑--教學(xué)反思。 教學(xué)反思主要是教師從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的信念、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行審視。其方法和手段主要有撰寫(xiě)教學(xué)日志、建立檔案袋、對(duì)話和閱讀。其目的在于增加教師的理性自主，使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無(wú)形有形的束縛，使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)思考-----教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展“被動(dòng)的接收器”，應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺(jué)”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺(jué)地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書(shū)籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己需要什么，并且非常渴望獲得它們的時(shí)候，他就不會(huì)放棄任何一個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。他會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺(jué)學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升。

3.專業(yè)培訓(xùn)---提升理論修養(yǎng)的捷徑

一個(gè)好的教師學(xué)習(xí)共同體，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，合作體成員必須具備較高的政治和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。合作體領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長(zhǎng)融為一體。在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。所有走出校園培訓(xùn)的教師回校后必須要在校內(nèi)匯報(bào)交流、分享，這樣不僅使培訓(xùn)的教師自身教育教學(xué)水平提高了，還使校內(nèi)的青年教師開(kāi)闊了眼界。校內(nèi)培訓(xùn)主要渠道是利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，合作體內(nèi)教師交流、分享國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志上的教育教學(xué)改革的理論，同時(shí)定期邀請(qǐng)教育專家或名師來(lái)學(xué)校講座。學(xué)校要為教師專業(yè)共同體提高業(yè)務(wù)素質(zhì)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

4.同伴互助-----實(shí)踐出真知的檢驗(yàn)

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。

同伴互助一個(gè)很好的形式，集體備課。堅(jiān)持“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽(tīng)邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)；其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。這種形式有三點(diǎn)好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫(xiě)在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變。

三、教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)張展中存在的問(wèn)題

1.發(fā)展目標(biāo)不明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是作為學(xué)習(xí)者的教師以自愿為前提，以分享、合作為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景為紐帶，相互交流和共同學(xué)習(xí)的一種組織形式?？梢哉f(shuō)，共同的目標(biāo)和愿景是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)教師前行的核心力量。這里所謂的目標(biāo)不明，存在兩種可能狀態(tài)。一是根本沒(méi)有具體明確的目標(biāo)，在此情況下，松散混亂的活動(dòng)、空洞匱乏的內(nèi)容顯然難以吸引教師參與其中，當(dāng)然更談不上形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。二是雖有目標(biāo)但設(shè)定失當(dāng)，特別表現(xiàn)為關(guān)注發(fā)展“教師教什么和如何教”，而未能將視線聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”。就目前來(lái)看， 后一種情況更為普遍和突出。

2.集體評(píng)課還停留在被動(dòng)式階段。

目前，集體評(píng)課還停留在“示范教學(xué)-----對(duì)話反思”的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，既要保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開(kāi)辟包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思-----課前，先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問(wèn)題，帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，選取多方對(duì)話、自我反思的話題，力爭(zhēng)引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產(chǎn)和教師理性思考的深度。

3.對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。教師專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識(shí)不足，影響了其主動(dòng)發(fā)展的積極性。

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* 2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究，課題編號(hào)：JCJYC152501126