趙鳳華

【摘要】學(xué)習(xí)效能感低下是導(dǎo)致高中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)業(yè)成就不良的一個(gè)重要因素，因此正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，以及分析高中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀，并研究提高學(xué)習(xí)效能感的策略，對(duì)于轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)后進(jìn)生顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效能感 高中英語(yǔ) 后進(jìn)生 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41

英語(yǔ)后進(jìn)生在高中階段是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)得吃力，老師教得費(fèi)勁，然而卻收效甚微。筆者在長(zhǎng)期的觀察以及和英語(yǔ)后進(jìn)生的交流當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效能感很不理想。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的最大的問(wèn)題之一就是動(dòng)力不足或?qū)ψ晕胰狈π判?，那么有效地培養(yǎng)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效能感就顯得尤為重要，讓學(xué)生從心理上辯證地認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加源動(dòng)力，這將對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的效果。

一、 學(xué)習(xí)效能感及其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響

①美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的行為會(huì)受到自我效能感的影響。所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，是個(gè)體對(duì)成功地達(dá)成特定目標(biāo)所需的能力的預(yù)期、感知、信心或信念，而不是行為本身。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是通過(guò)學(xué)習(xí)效能感來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)效能感對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。學(xué)習(xí)效能感高能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、態(tài)度、努力的程度、以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒等非認(rèn)知因素，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上保持積極、樂(lè)觀、自信的態(tài)度。

二、 高中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀分析

筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中觀察到英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感普遍低下，其中一個(gè)重要的表現(xiàn)是缺乏自信。他們不能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不能正確地面對(duì)困難和挫折，學(xué)習(xí)情緒緊張、焦慮、恐懼、自卑，裹足不前，易退縮。高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信除了源于他們的初中英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)打得不扎實(shí)以外，也和他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇屢次失敗有很大的關(guān)系。因此，要轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)后進(jìn)生，培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)效能感就成為一件十分迫切的任務(wù)。

三、 高中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效能感培養(yǎng)策略

（一） 增加后進(jìn)生的成功體驗(yàn)

②班杜拉認(rèn)為，行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成和發(fā)展的重要因素，一次的成功以及不斷的成功體會(huì)能使人建立起穩(wěn)定的自我效能感。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要盡可能為那些英語(yǔ)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)更多的適合他們認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谶@些學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二） 為后進(jìn)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

③學(xué)生自己設(shè)立了學(xué)習(xí)目標(biāo)或被賦予學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有可能做出實(shí)現(xiàn)承諾的積極嘗試，并參加他們認(rèn)為會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感。在制定目標(biāo)時(shí)，我們要注意：

1. 目標(biāo)的適宜性。教師給后進(jìn)生所設(shè)立的目標(biāo)必須是合適的，目標(biāo)過(guò)高會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗，從而使學(xué)生失去信心；目標(biāo)過(guò)低，又會(huì)降低成功的價(jià)值。所以目標(biāo)定得不合適會(huì)影響學(xué)習(xí)效能感的提高。例如在英語(yǔ)書面表達(dá)的訓(xùn)練中，可以給后進(jìn)生設(shè)定把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來(lái)而不考慮語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性的目標(biāo)。后進(jìn)生常常感到自己語(yǔ)法不好，詞匯量也少，從而使書面表達(dá)留空不寫。因而，只要英語(yǔ)后進(jìn)生下筆寫出與題目相關(guān)的內(nèi)容，就達(dá)到了預(yù)先所設(shè)立的目標(biāo)了，這時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)和言語(yǔ)上的高度評(píng)價(jià)，進(jìn)而保護(hù)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2. 目標(biāo)的層次性。學(xué)生所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是循序漸進(jìn)、富有層次性的。例如，在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯量的激增，詞匯偏難、而且復(fù)現(xiàn)率低，原本對(duì)初中英語(yǔ)詞匯掌握就不好的學(xué)生到了高中階段更是感覺(jué)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力不從心，漸漸地，他們就會(huì)由焦慮變得害怕，接著失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，最終不得不放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行由易到難的層次的劃分，并為后進(jìn)生的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定了幾個(gè)層次的目標(biāo)：第一層目標(biāo)，記憶初中詞匯中最常見(jiàn)的詞匯并閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文。第二層目標(biāo)，記憶初中階段所有詞匯，閱讀較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文。第三層目標(biāo)，記憶高中階段課本中的粗體詞，并閱讀難度不大的文章。第四層目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)大詞匯量，并閱讀有難度的文章。英語(yǔ)后進(jìn)生在詞匯學(xué)習(xí)的漸進(jìn)中不僅能夠找到自信，而且能夠體驗(yàn)到一次次成功帶來(lái)的快樂(lè)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

3. 目標(biāo)的明確性。學(xué)生對(duì)目標(biāo)的意識(shí)越清晰、越具體，對(duì)動(dòng)力的激發(fā)越有力。后進(jìn)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌控力不足，如果沒(méi)有給他們具體明確的目標(biāo)，他們常常會(huì)感到茫然而無(wú)從下手。我們可以為后進(jìn)生設(shè)置一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月，甚至細(xì)到每周及每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們找到學(xué)習(xí)的方向，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)钠谕凸膭?lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到失敗是導(dǎo)致其降低學(xué)習(xí)效能感的一個(gè)重要原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨失敗時(shí)，教師不良的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生改變對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，并損害到學(xué)生的自信心。所以，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的，尤其是對(duì)那些自信心原本就不足的后進(jìn)生更是如此。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師適當(dāng)?shù)钠谕凸膭?lì)性的評(píng)價(jià)是最有力的支撐。學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出下一步的期望。那么學(xué)生就能在不斷體驗(yàn)到成功的喜悅中和對(duì)未來(lái)獲得進(jìn)步的期待中，改變消極的自我評(píng)價(jià)，逐步形成積極的自我概念并提高學(xué)習(xí)效能感。

總之，增強(qiáng)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效能感是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，其中，也許會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。那么教師除了可運(yùn)用以上談到的策略以外，還需要在對(duì)待后進(jìn)生的學(xué)習(xí)時(shí)有足夠的耐心、傾注足夠的愛(ài)心，并且要有相信學(xué)生潛能的信心。

注釋：

①，② 申艷娥 劉以榕 “班杜拉自我效能理論一起對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示”，《廈門教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第4期

③ 范春林 “學(xué)習(xí)效能感的功能及培養(yǎng)策略”，《教育科學(xué)論壇》2007年第10期

參考文獻(xiàn)：

1. 申艷娥 劉以榕，“班杜拉自我效能理論一起對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示”，《廈門教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第4期

2. 范春林，“學(xué)習(xí)效能感的功能及培養(yǎng)策略”，《教育科學(xué)論壇》2007年第10期

3. 張慶林，《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》，西南師范大學(xué)出版社，1997年

4. 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年