白超

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于高年級(jí)的小學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平，所以閱讀能力的要求與低年級(jí)小學(xué)生相比也比較高。這就要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，以提高小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；閱讀指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，但長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)卻處于低效之中，學(xué)生并不能通過(guò)閱讀促進(jìn)知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量的策略。

一、個(gè)性閱讀，開(kāi)闊視野

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這是新課標(biāo)中所提倡的。由于學(xué)生的性格、情感，以及閱讀感受都存在著這樣那樣的差異，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要激勵(lì)學(xué)生實(shí)施個(gè)陛化的閱讀，也就是要求學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性特征自主性地閱讀文章，再為學(xué)生提供交流和溝通的平臺(tái)，以使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，豐富自己的感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本和閱讀的有效統(tǒng)一。

比如，教師在講解《金色的魚鉤》這一篇文章的時(shí)候，首先要求學(xué)生實(shí)施自主性的閱讀，再要求學(xué)生表達(dá)自身的體會(huì)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)這一篇文章當(dāng)中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫都是非常到位的，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)這一篇文章將革命時(shí)期艱苦的歲月流露出來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)這一篇文章表達(dá)了戰(zhàn)友間的深厚感情等。這樣在學(xué)生自主性地閱讀后，教師再要求學(xué)生交流和溝通的教學(xué)模式，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。

二、探究閱讀，加深理解

相對(duì)而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)積累，學(xué)生的抽象思維能力也有所發(fā)展。教師在教學(xué)中，需要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，立足于整體，應(yīng)用和挖掘背景資料，使學(xué)生理解句子的深層次含義，感受到文章表晴達(dá)意的作用，還需要指導(dǎo)學(xué)生具體地分析問(wèn)題。

比如，教師在講解《草原》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生在閱讀完一遍之后，就能夠?qū)Σ菰嗣竦臒崆楹每陀兴私?，然而，學(xué)生卻較難感受文章所表達(dá)的民族情深。教師能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)施探究式的教學(xué)策略，首先要求學(xué)生自學(xué)，在體會(huì)草原人民熱情的前提條件下，再為學(xué)生呈現(xiàn)蒙古人民日常待人接物的信息資料，然后要求學(xué)生閱讀文章，以使學(xué)生體會(huì)“迎接中央訪問(wèn)團(tuán)時(shí)，與以往有什么不同”，從而啟發(fā)學(xué)生思考出現(xiàn)這些不同的原因。教師實(shí)施這種探究式的閱讀教學(xué)策略，就能夠使學(xué)生深深地體會(huì)到蒙古族人們接見(jiàn)訪問(wèn)團(tuán)不只是一種熱情，也是一種濃厚民族情的體現(xiàn)，從而使學(xué)生有效地理解了這一篇文章所表達(dá)的民族感情。

三、讀寫結(jié)合，活躍思維

閱讀與寫作相輔相成，互相促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作有助于思維能力、語(yǔ)言能力的提高，對(duì)閱讀大有裨益。教師一方面要重視閱讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言范例，豐富語(yǔ)言存儲(chǔ)；另一方面要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫作上，把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作技能。

如在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一文，從大娘、小金花、大嫂的心理對(duì)話出發(fā)，表達(dá)了對(duì)她們的真摯情感以及永久想念。閱讀過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從文章中分析發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和基本情節(jié)，了解文章的真情實(shí)感。然后通讀全文，以評(píng)價(jià)的方式，對(duì)文章進(jìn)行批注，分析文章的精要和優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得?；陂喿x理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感染的手法展示出內(nèi)心對(duì)親人、朋友的情和愛(ài)。閱讀與寫作相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地學(xué)以致用，活學(xué)活用，活躍了學(xué)生思維，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、課外閱讀，鞏固完善

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀，選擇適當(dāng)?shù)臅?，并指?dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意閱讀方式的正確性，以使學(xué)生得到更多的語(yǔ)文知識(shí)和精神上的陶冶，讓小學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的文章與課外閱讀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生不僅對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解更為深刻，得到更多知識(shí)的補(bǔ)充積累，而且也提高了自己的閱讀水平。

如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置魯迅的其他文章等。這樣將教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的銜接，能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課外閱讀的正確方法，使小學(xué)生的課外閱讀更具實(shí)效性，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，教師可以組織有意義的課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)行新體會(huì)的交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)閱讀，以辯證的態(tài)度來(lái)思考，在閱讀過(guò)程中，也不能偏聽(tīng)偏信，要綜合分析和思考，善于運(yùn)用自己的大腦來(lái)進(jìn)行消化和理解。對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，分析和探討出關(guān)于這些疑問(wèn)的答案。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會(huì)，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。

如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來(lái)表達(dá)作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問(wèn)的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征，通過(guò)各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。