白超
摘要:小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位,而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于高年級(jí)的小學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平,所以閱讀能力的要求與低年級(jí)小學(xué)生相比也比較高。這就要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn),以提高小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力,提高語文閱讀教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué);閱讀指導(dǎo)
閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段,但長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)卻處于低效之中,學(xué)生并不能通過閱讀促進(jìn)知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中如何開展閱讀教學(xué)活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?本文針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析,進(jìn)而提出提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量的策略。
一、個(gè)性閱讀,開闊視野
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),這是新課標(biāo)中所提倡的。由于學(xué)生的性格、情感,以及閱讀感受都存在著這樣那樣的差異,為此,教師在教學(xué)過程中,需要激勵(lì)學(xué)生實(shí)施個(gè)陛化的閱讀,也就是要求學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性特征自主性地閱讀文章,再為學(xué)生提供交流和溝通的平臺(tái),以使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我,豐富自己的感情,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本和閱讀的有效統(tǒng)一。
比如,教師在講解《金色的魚鉤》這一篇文章的時(shí)候,首先要求學(xué)生實(shí)施自主性的閱讀,再要求學(xué)生表達(dá)自身的體會(huì),有的學(xué)生會(huì)說這一篇文章當(dāng)中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫都是非常到位的,有的學(xué)生會(huì)說這一篇文章將革命時(shí)期艱苦的歲月流露出來,還有的學(xué)生說這一篇文章表達(dá)了戰(zhàn)友間的深厚感情等。這樣在學(xué)生自主性地閱讀后,教師再要求學(xué)生交流和溝通的教學(xué)模式,有利于開闊學(xué)生的視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。
二、探究閱讀,加深理解
相對(duì)而言,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)積累,學(xué)生的抽象思維能力也有所發(fā)展。教師在教學(xué)中,需要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),立足于整體,應(yīng)用和挖掘背景資料,使學(xué)生理解句子的深層次含義,感受到文章表晴達(dá)意的作用,還需要指導(dǎo)學(xué)生具體地分析問題。
比如,教師在講解《草原》這一篇文章的時(shí)候,學(xué)生在閱讀完一遍之后,就能夠?qū)Σ菰嗣竦臒崆楹每陀兴私?,然而,學(xué)生卻較難感受文章所表達(dá)的民族情深。教師能夠發(fā)現(xiàn),實(shí)施探究式的教學(xué)策略,首先要求學(xué)生自學(xué),在體會(huì)草原人民熱情的前提條件下,再為學(xué)生呈現(xiàn)蒙古人民日常待人接物的信息資料,然后要求學(xué)生閱讀文章,以使學(xué)生體會(huì)“迎接中央訪問團(tuán)時(shí),與以往有什么不同”,從而啟發(fā)學(xué)生思考出現(xiàn)這些不同的原因。教師實(shí)施這種探究式的閱讀教學(xué)策略,就能夠使學(xué)生深深地體會(huì)到蒙古族人們接見訪問團(tuán)不只是一種熱情,也是一種濃厚民族情的體現(xiàn),從而使學(xué)生有效地理解了這一篇文章所表達(dá)的民族感情。
三、讀寫結(jié)合,活躍思維
閱讀與寫作相輔相成,互相促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ),而寫作有助于思維能力、語言能力的提高,對(duì)閱讀大有裨益。教師一方面要重視閱讀,幫助學(xué)生積累語言范例,豐富語言存儲(chǔ);另一方面要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,幫助學(xué)生將閱讀過程中獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫作上,把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作技能。
如在學(xué)習(xí)《再見了,親人》一文,從大娘、小金花、大嫂的心理對(duì)話出發(fā),表達(dá)了對(duì)她們的真摯情感以及永久想念。閱讀過程中,教師先引導(dǎo)學(xué)生從文章中分析發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和基本情節(jié),了解文章的真情實(shí)感。然后通讀全文,以評(píng)價(jià)的方式,對(duì)文章進(jìn)行批注,分析文章的精要和優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得。基于閱讀理解和分析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感染的手法展示出內(nèi)心對(duì)親人、朋友的情和愛。閱讀與寫作相結(jié)合,能夠使學(xué)生更好地學(xué)以致用,活學(xué)活用,活躍了學(xué)生思維,也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
四、課外閱讀,鞏固完善
在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀,選擇適當(dāng)?shù)臅?,并指?dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意閱讀方式的正確性,以使學(xué)生得到更多的語文知識(shí)和精神上的陶冶,讓小學(xué)生能夠通過課外閱讀體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的文章與課外閱讀進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生不僅對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解更為深刻,得到更多知識(shí)的補(bǔ)充積累,而且也提高了自己的閱讀水平。
如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí),教師可以為學(xué)生布置魯迅的其他文章等。這樣將教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的銜接,能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)到課外閱讀的正確方法,使小學(xué)生的課外閱讀更具實(shí)效性,并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外,教師可以組織有意義的課外閱讀活動(dòng),提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性,讓學(xué)生通過這些活動(dòng)進(jìn)行新體會(huì)的交流,進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。
五、鼓勵(lì)質(zhì)疑,激勵(lì)創(chuàng)新
以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀,以辯證的態(tài)度來思考,在閱讀過程中,也不能偏聽偏信,要綜合分析和思考,善于運(yùn)用自己的大腦來進(jìn)行消化和理解。對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問,分析和探討出關(guān)于這些疑問的答案。小學(xué)語文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過程中,激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí),懷疑和分析,強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,也是為適應(yīng)社會(huì),提升綜合能力的關(guān)鍵。所以,在閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑,自主創(chuàng)新,教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予啟發(fā),從而有效提升學(xué)生能力。
如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并提出問題:本篇文章最大的特色是什么?文章是怎么樣來表達(dá)作者的感情的?文章贊美了什么?在學(xué)生閱讀的過程中,帶著思考去分析課文內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵,創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問,并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問的答案,有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究,促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。
總之,閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性是不可忽視的,直接關(guān)系到學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學(xué)語文教師,要善于分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征,通過各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式,讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。