劉定粉

【摘 要】本文從中學物理教學的實際出發(fā)，基于物理的核心素養(yǎng)，對中學物理如何進行探究實驗的教學，回歸物理本身，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作初步的探討。

【關(guān)鍵詞】探究實驗；創(chuàng)造能力；核心素養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，探究性實驗教學是物理實驗教學的重要途徑?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》中強調(diào)指出：高中物理應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強調(diào)通過實驗探究提高學生的核心素養(yǎng)，已成為當前實驗教學改革的主要方向，也是物理教學的必然本質(zhì)的回歸。

如何進行探究實驗的教學，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的核心素養(yǎng)呢？本文結(jié)合筆者對國內(nèi)外探究教學理論的研究及自己實際教學經(jīng)驗，淺析自己的一些觀點。

一、首先更新教師對探究性實驗教學的認識

探究性實驗是針對傳統(tǒng)教學中驗證性實驗而提出的一種重要學習方式。它由學生自己設(shè)計實驗，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)論。探究性實驗教學是以研究問題作為核心的教學。這種教學方式，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，能促使學生主動獲取物理知識和發(fā)展能力，提高學生核心素養(yǎng)，尤其是運用實驗進行探究的過程及方法，這是物理教學的核心所在。教師要努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和提升自身教學觀與學生觀，改進教學方法，重視培養(yǎng)學生實驗興趣和實驗方法及學生的探究精神，提升學生核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生深入探究實驗原理

探究性實驗教學是以研究問題作為核心的教學。我們也知道學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。實驗探究教學中恰當?shù)膯栴}情境能把學生帶到參加物理活動這一現(xiàn)實中來，并由身入、心入、達到神入，調(diào)動了學生多種感官，動眼、動手、動腦、動口。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奈锢砬榫?，讓學生勤于“問”、樂于“做”，喜歡“想”并運用所學知識深入探究實驗原理。

三、引導(dǎo)學生進行實驗探究，培養(yǎng)學生自主探究的積極態(tài)度

探究性實驗需要老師精心設(shè)計，引導(dǎo)學生進行實驗探究。教師在實驗備課中不僅要背“實驗探究課題的目的、猜想、實驗探究設(shè)計、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”，還要備學生在探究性實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題。教師完成這些，還應(yīng)該親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)學生在探究實驗時能作及時有啟發(fā)性的指導(dǎo)，教師在實驗教學中指導(dǎo)學生實驗時，應(yīng)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理、推理、論證”等細節(jié)。探究實驗的設(shè)計要有創(chuàng)新，能培養(yǎng)學生的探究能力，教師不要拘泥于教材的束縛，能敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生探究實驗中來，使學生探究實驗課的開出率突破大綱的要求。引導(dǎo)學生進行實驗探究，培養(yǎng)學生自主探究的積極態(tài)度，學生自身深入的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。

三、探究性實驗要重視全體參與，立足于每個學生發(fā)展

探究性實驗需要的是探究的“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的落實，不是探究結(jié)果，因此要求全體學生參與，讓每個學生都能發(fā)揮作用。瑞士教育家、心理學家皮亞杰談到物理實驗教學時深有感觸的說道：“要給學生更多的活動和嘗試的機會，在證明或否定他們自己所說的每一基本現(xiàn)象所立的假設(shè)的裝置活動中，讓學生自發(fā)地進行探索?！薄耙粋€不是由操作者本人完全自由主動地進行的實驗，就算不上是實驗?！痹趯嶒炛薪處煈?yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)和幫助學生樹立自主實驗的信心，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

在探究性實驗教學中組織形式是獨立探究與合作探究相結(jié)合，其中合作探究占重要地位，因此讓學生自愿組隊組成探究小組，選出組長，組長再根據(jù)每個人的特長，分配一定的任務(wù)進行小組探究實驗。在隊伍中有個別學生基礎(chǔ)差，不愛動手，這時組長和老師要多鼓勵和多指導(dǎo)，創(chuàng)造更多機會讓他們多表現(xiàn)，學生的人格得到尊重，其內(nèi)在的創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，在交流和合作中使每個學生都有所發(fā)展。

四、交流反饋，課后拓展延伸，提高科學探究能力

學生在探究學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。探究實驗不應(yīng)該局限于課堂，應(yīng)延伸到課后。學生在雙休日或節(jié)假日的時候進行課外實驗探究，教師可以選擇適當?shù)恼n題，也可以讓學生自己提出探究問題，確定探究對象，提出假設(shè)猜想；設(shè)計探究實驗；進行實驗探究；收集所需證據(jù)；檢驗假設(shè)猜想；得出結(jié)論。學生自主設(shè)計實驗進行探究時可能會遇到的一些問題，教師應(yīng)為學生的“自主實驗”提供必要的支持，這種支持不僅有探究條件的提供，還包括信心的支持和知識能力的援助，讓學生實實在在的動手操作，切實讓學生學到知識與技能、體驗到科學探究的樂趣，感受到深層次的情感體驗。

對于探究性實驗教學，我深切體會到：探究性實驗的重點是探究。老師要放手讓學生自主探究，讓學生之間合作交流，老師作有效地指導(dǎo)。讓全體學生全身心參與到實驗探究當中，這樣學生就能通過探究過程真正的理解并掌握物理知識，學生的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索真理的精神就能得到培養(yǎng)，并且能全面提高學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

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[2]王軍暉.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構(gòu)想與實施.物理實驗

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