朱月紅

【摘 要】課堂之中的學(xué)生是個(gè)體，所從事的探知、實(shí)踐、推導(dǎo)等活動(dòng)，既有著自身的獨(dú)立自主的個(gè)體行為，又有著個(gè)體之間的相互協(xié)作合作的群體活動(dòng)，并且是二者活動(dòng)形式的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文作者在此簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及需注意的問(wèn)題的淺顯感知和認(rèn)知體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；問(wèn)題

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，班集體是由眾多學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，各個(gè)個(gè)體在其中承載著相應(yīng)的職能，發(fā)揮著各自的作用。課堂之中的學(xué)生個(gè)體，所從事的探知、實(shí)踐、推導(dǎo)等活動(dòng)，既有著自身的獨(dú)立自主的個(gè)體行為，又有著個(gè)體之間的相互協(xié)作合作的群體活動(dòng)，并且是二者活動(dòng)形式的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，各領(lǐng)域之間協(xié)作度、合作度更高，這就需要人們要具備和保持良好協(xié)作、合作技能和素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其課堂教學(xué)之中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)廣泛使用。要取得小組合作實(shí)效，就必須認(rèn)清存在問(wèn)題，找準(zhǔn)不足缺陷，才能高效組織，科學(xué)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效。結(jié)合以上的認(rèn)知和感觸，本人現(xiàn)在此簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及需注意的問(wèn)題的淺顯感知和認(rèn)知體會(huì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的組織形式之一，要取得合作學(xué)習(xí)的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內(nèi)涵，構(gòu)筑小組合作學(xué)習(xí)“渠道”。

一是構(gòu)建互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生個(gè)體高效、深入探究、實(shí)踐服務(wù)，是為學(xué)生個(gè)體共同進(jìn)步發(fā)展服務(wù)。由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的事實(shí)，這就決定了小組合作學(xué)習(xí)必須做好小組人員的構(gòu)建工作。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立整體性發(fā)展理念和協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念，將小組間平衡性進(jìn)行有效把握，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，組織初中生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐以及協(xié)作討論活動(dòng)，確保各個(gè)初中生在互補(bǔ)性的探知探討中，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展和全面進(jìn)步。

二是設(shè)置深度協(xié)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)要展示其教學(xué)功效和顯著功能，需要借助于良好的實(shí)踐載體和豐富的合作時(shí)機(jī)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的提供初中生學(xué)生主體開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提出具有合作探究意義的任務(wù)和要求，組織他們進(jìn)行有的放矢的共同學(xué)習(xí)、協(xié)作探討等實(shí)踐活動(dòng)，以期讓初中生個(gè)體能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和促進(jìn)功能。如在“去括號(hào)和添括號(hào)”教學(xué)中，教師充分挖掘初中生能動(dòng)探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學(xué)方式，向初中生提出了合作學(xué)習(xí)探知“去括號(hào)和添括號(hào)”教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為了保證合作學(xué)習(xí)方向的正確性，教師向初中生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前，提出了“通過(guò)上面的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？?jī)煞N運(yùn)算有什么區(qū)別？”、“看上面兩個(gè)式子，每個(gè)式子左邊都有括號(hào)，并且括號(hào)前面是“+”號(hào)，右邊沒(méi)有括號(hào)，比較右邊相應(yīng)項(xiàng)的符號(hào)的變化，你能歸納出去括號(hào)的法則嗎？”等合作探究任務(wù)和要求，讓初中生能夠合作學(xué)習(xí)討論有目的、有方向，始終在合理活動(dòng)范圍內(nèi)高效互動(dòng)協(xié)作。

三是提供實(shí)時(shí)有序的教學(xué)指點(diǎn)。教師是整個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是整個(gè)學(xué)教過(guò)程的指引者。教師的主導(dǎo)特性、指導(dǎo)功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學(xué)做文章，必須為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體只有在自身的努力實(shí)踐下，在教師的科學(xué)有序指點(diǎn)下，才能達(dá)到學(xué)與教的效果最大化。因此，初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“有效”，其中一個(gè)重要方面就是發(fā)揮自身的主導(dǎo)特性，切實(shí)做好學(xué)習(xí)過(guò)程的全程指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證初中生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在可控范圍內(nèi)、深入前行，扎實(shí)有效。而這與“有效”要求一脈相承，異曲同工。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要充分展現(xiàn)自身主導(dǎo)作用，將自己融入到初中生小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，深入到學(xué)生探究討論進(jìn)程之中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，面對(duì)出現(xiàn)的不足，實(shí)時(shí)指點(diǎn)，為他們高效合作、深入探究提供科學(xué)指導(dǎo)，精當(dāng)指點(diǎn)。如教師組織初中生開(kāi)展“三角形的中位線(xiàn)”小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)習(xí)小組觀察指導(dǎo)，針對(duì)初中生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)三角形中位線(xiàn)”探析不足，及時(shí)予以指點(diǎn)，并明確向初中生指出：“要從兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)：一是中位線(xiàn)與底的位置關(guān)系；二是中位線(xiàn)與底的數(shù)量關(guān)系”。這樣，初中生能夠?qū)崟r(shí)的掌握和認(rèn)知自身合作探討不足，從而及時(shí)“回頭”，重新規(guī)劃合作探析路線(xiàn)，推動(dòng)小組合作實(shí)時(shí)高效。

二、常見(jiàn)問(wèn)題和不足

通過(guò)以上對(duì)有效小組合作學(xué)習(xí)路徑的研究，可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在具體操作和組織進(jìn)程中，要注意避免以下幾種問(wèn)題或現(xiàn)象的發(fā)生： 一是小組合作學(xué)習(xí)載體的構(gòu)建不平衡，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生個(gè)體差異性，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，沒(méi)有遵循互補(bǔ)要求，將不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生主體予以科學(xué)編排，錯(cuò)位設(shè)置，導(dǎo)致組間學(xué)習(xí)能力兩極分化。二是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，有個(gè)別初中數(shù)學(xué)教師收到形式主義的影響，為合作而合作，設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容，設(shè)置的合作環(huán)節(jié)，沒(méi)有針對(duì)性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，可有可無(wú)，影響和削弱了小組合作功效。 三是缺少情感培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體的深度參與和積極協(xié)作。有少部分教師忽視情感的激勵(lì)作用，強(qiáng)行要求初中生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中生心愿情不愿，參與程度不深，積極性不高，表面看似參與，實(shí)際身心游離于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，效果大打折扣。

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