常莉燕

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯思維都極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生們打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，這一階段學(xué)生們除了素質(zhì)教育外也僅僅只是學(xué)習(xí)語數(shù)外三個(gè)科目，所以相對(duì)來說學(xué)習(xí)壓力較小，也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目較少所以非常有利于學(xué)生在這一階段打下扎實(shí)的主科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心智等方面尚小，邏輯思維方式比較單一，如果教師總是一味的對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的、枯燥的口頭教育，久而久之學(xué)生們便覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰?，學(xué)生們漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，那么教師可以采取趣味的幾何畫板教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠自覺的、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】幾何畫板；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用幾何畫板

幾何畫板是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中一種十分重要的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透幾何畫板教育也是一種全新的教學(xué)方式，它不但促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且還幫助教師將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成信息化教學(xué)?？偟膩碚f，幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，進(jìn)而降低抽象知識(shí)的難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和形象性，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化和提高學(xué)生們的邏輯思維能力。這便是幾何畫板可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所能帶來的良好教學(xué)效果，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程中還存在著不多不足和問題，這些問題大大的降低了幾何畫板能給課堂教學(xué)帶來的效應(yīng)，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。為此我將針對(duì)幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用做出探討，并在這之中提出行之有效的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用于平面幾何知識(shí)教學(xué)中

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則和對(duì)多種圖形的掌握和應(yīng)用，學(xué)生在每一年級(jí)都會(huì)接觸到許多不同的平面幾何知識(shí)，傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的“公式教學(xué)法”，這樣的教學(xué)方法過于枯燥，而且教師過分強(qiáng)調(diào)講解教學(xué)知識(shí)而忽略了學(xué)生們的思考空間，逐漸的使學(xué)生們養(yǎng)成一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去學(xué)生們會(huì)忘了怎么去思考問題，進(jìn)而缺乏自我創(chuàng)新的思維能力，這樣不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)在很大程度上制約數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。為了使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極的運(yùn)用自身的邏輯思維思考起來，教師首先必須要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，接著給學(xué)生們制造一定的思考空間，盡量讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中最大化的發(fā)散自身的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較弱，他們還很難掌握和應(yīng)用各種圖形，這便給教師的課堂教學(xué)帶來了一定的難度。教師若總是自己在黑板上繪畫圖形并進(jìn)行講解學(xué)生們是很難真正的去意會(huì)的，這時(shí)候教師便可以利用幾何畫板工具讓學(xué)生們更加具體、更加直觀的學(xué)習(xí)物體和圖形。首先教師可以讓學(xué)生們自主按照教材書上給出的圖片進(jìn)行制作，制作出自己喜歡的圖形，這樣學(xué)生們便會(huì)在完全陌生的情況下發(fā)散邏輯思維，用自己對(duì)圖片的理解來制作心目中的圖形，待學(xué)生們都制作結(jié)束之后教師便可以對(duì)其進(jìn)行檢查，接著將制作正確的圖形展示出來讓學(xué)生們猜猜這些圖形的名稱，這樣學(xué)生們便可以被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)的參與幾何圖形的制作過程中，以此不斷活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用于立體幾何知識(shí)教學(xué)中

小學(xué)生的邏輯思維尚待開發(fā)，在缺乏一定空間立體感的情況下學(xué)生們難以展開更加高效的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段運(yùn)用幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生們展開立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的圖形認(rèn)知能力和空間感是具有十分重要意義的，它可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形的立體現(xiàn)象，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸的掌握空間立體感，進(jìn)而良好的完成立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。就好比學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱和圓錐的過程中，為了使學(xué)生們能夠集中注意力參與到課堂中，教師可以利用實(shí)際生活中存在的物體向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)來源于生活且服務(wù)于生活的原理。例如，在給學(xué)生們講授了圓柱與圓錐的區(qū)別之后，教師便可以用幾何畫板向?qū)W生們展示圓桶裝的薯片包裝盒，讓學(xué)生們猜它是屬于圓柱還是圓錐；除此之外，教師也可以讓學(xué)生們通過幾何畫板來列舉一些生活中的圓錐體，如雨傘的傘尖、圣誕帽的冒尖、陀螺的頂部等等，我們生活中的圓柱體似乎就更多了，一個(gè)水桶、一個(gè)保溫杯、一個(gè)圓形砧板等等，這些都是生活中十分常見的物品，利用他們來展開立體圖形教學(xué)不僅可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，而且還可以給學(xué)生們起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用，使得學(xué)生們?cè)诮窈蟾蛹?xì)心的觀察生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的良好效果。

三、運(yùn)用于圖示應(yīng)用題型教學(xué)中

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要且占分最大的一類題型，為了幫助學(xué)生們能夠更好的理解應(yīng)用題中的內(nèi)容，教師可以充分使用幾何畫板展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)C車與D車在同一條路徑中行駛，求出C車與D車之間的距離這種類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們展示圖示中兩車的實(shí)際相差情況，接著讓學(xué)生們?cè)趲缀萎嫲逯袑?duì)其展開思考和探究，進(jìn)而直觀的掌握解決該種應(yīng)用題型的有效方法。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用幾何畫板輔助工作可以幫助教師與學(xué)生繪畫出更加準(zhǔn)確且美觀的圖形，讓學(xué)生們?cè)谛蜗蟮膱D形中輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（12）

[2]楊勤春.關(guān)于幾何畫板在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（06）