陳建明

【摘 要】語文教學(xué)是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一種文化的傳承，影響廣泛，不可忽視。高中語文教學(xué)不同于其他階段，無論是教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)的目的、教學(xué)的方式等都發(fā)生了較大的變化，大多都是以提升高考分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解，批注式閱讀法的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，形成了教學(xué)相長(zhǎng)，主動(dòng)積極的教學(xué)模式，下面筆者將對(duì)此進(jìn)行深入解讀。

【關(guān)鍵詞】高中語文；批注式閱讀；有效應(yīng)用

引言

語文閱讀的過程是一種溝通、思考和感悟的過程，學(xué)生可以通過批注，展示內(nèi)心世界里對(duì)文章和作者的真實(shí)獨(dú)白，再由教師去講解，這樣更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的思想相統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性、個(gè)性化、主動(dòng)性和實(shí)效性，效果顯著。

一、批注式閱讀法的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考

批注式閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的是一種溝通，批注的過程就是學(xué)生在于文章、作者和現(xiàn)實(shí)世界之間的一種溝通。批注的結(jié)果和學(xué)生自身的文化素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、思考能力、社會(huì)閱歷等方面有關(guān)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)于不同類型的文章也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，比如說有些學(xué)生多愁善感，那么當(dāng)讀到類似的文章時(shí)可能就會(huì)感觸較多，理解更為深入，而有些學(xué)生閱歷廣泛，當(dāng)文中所描述的情境與其經(jīng)歷相接近時(shí)，可能理解的更為現(xiàn)實(shí)。但是無論怎樣，學(xué)生都是這一過程的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了較大的提升。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)互惠

批注式閱讀增強(qiáng)了學(xué)生與教師、同學(xué)之間的溝通，改變了原有的教學(xué)模式，不但是一種知識(shí)交流，更是一種情感互動(dòng)。通過相互間的學(xué)習(xí)，提升了對(duì)文章的理解，教師可以針對(duì)性的改進(jìn)原有的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知度，為類似的文章講解和后續(xù)的語文教學(xué)提供新的思路。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀的過程也是思考的過程，批注之后，學(xué)生會(huì)通過語言來闡釋自己的觀點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生便可以提升自己的語言表達(dá)能力，使高中語文教學(xué)課程更接近于實(shí)際。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章理解如何，直接關(guān)乎著表達(dá)的思路和邏輯，還在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

二、批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

為了更深入的進(jìn)行批注式閱讀法的應(yīng)用研究，筆者對(duì)某省重點(diǎn)高中的300名學(xué)生和30名語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中93.6%的學(xué)生反映，老師在教學(xué)過程中要求學(xué)生使用批注式閱讀方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的技巧引導(dǎo)；69.4%的學(xué)生對(duì)批注式閱讀使用較為熟練，且效果明顯；95%的教師贊同使用批注式閱讀方法，并提出了自己針對(duì)性的見解；71%的學(xué)生在使用批注式閱讀后語文成績(jī)有所提升；7.8%的學(xué)生在批注式閱讀的使用過程還存在問題。

綜上所述，總結(jié)出批注式閱讀已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中，受到的重視程度較高；批注式閱讀對(duì)提高語文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力效果顯著；一些學(xué)生還沒有完全理解批注式閱讀的內(nèi)涵，在閱讀過程中只是對(duì)一些不認(rèn)識(shí)、不理解、趣味性強(qiáng)的句子、詞語等做出了批注，還沒有形成寫總批、寫感悟、寫提要的習(xí)慣，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在批注式閱讀前的指導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀時(shí)不夠細(xì)致，缺乏思考。

三、批注式指導(dǎo)的有效運(yùn)用

1.要具有針對(duì)性，分梯度進(jìn)行

根據(jù)調(diào)查，高中語文教學(xué)過程中，不同年級(jí)、不同地域、不同學(xué)校在批注式閱讀教學(xué)上都存在較大的差異，所以要具有針對(duì)性，分梯度進(jìn)行，才能保證效果。比如說一些教學(xué)水平較差的學(xué)校，教師就要由淺入深，循序漸進(jìn)，耐心指導(dǎo)，采取一些簡(jiǎn)單易懂的批注式閱讀方法并明確要求。即使是同一篇文章，在批注時(shí)也要分段落進(jìn)行，比如說朱自清先生的《荷塘月色》，要做好課前的預(yù)習(xí)、課堂上的重點(diǎn)分析、課后的探討和深層的拓展，具體做法如下：首先是課前預(yù)習(xí)。要讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句和對(duì)文章的初感，對(duì)于這種詞語柔美，以景狀物，以境動(dòng)情，富有韻味的文章可以讓學(xué)生先進(jìn)行感性的總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成情感共鳴；第二是對(duì)于重點(diǎn)部分批注的方式要規(guī)范，將作者文章中的景物特征進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，比如說作者表現(xiàn)手法是什么，采取怎樣的角度，在這一過程，大家可以相互探討來完成；第三是要多問為什么。比如《荷塘月色》中作者如此重視荷塘景色描寫緣由何在，所表達(dá)的是一種內(nèi)心的憂思與苦悶，還是另有隱情，是一種躲避與傾訴還是一種追求與憧憬，這樣一來學(xué)生就會(huì)加深記憶，與作者心靈相通。

2.要注重縱深引導(dǎo)和橫向拓展

教師的指導(dǎo)直接關(guān)乎著學(xué)生批注式閱讀的效果，是學(xué)生自悟、自學(xué)、自讀前的方向指引。首先是教師要改變指導(dǎo)方式?？梢圆扇∨c學(xué)生共同閱讀的模式，然后同時(shí)寫出各自的見解，并進(jìn)行對(duì)比性的分析；其次是隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)溝通。減少不必要的疑惑給學(xué)生帶來的閱讀障礙。在這一過程中教師要對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入提煉，橫向拓展，舉一反三。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的參與

批注式閱讀是一種個(gè)人見解的展示，教師和學(xué)生可以各抒己見，相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，因此教師要為學(xué)生提供思想交換和觀點(diǎn)表述的平臺(tái)，通過分享來增強(qiáng)情感交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，參與的人越多，效果越明顯。

四、結(jié)束語

批注式閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，改變了單純的以分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)為目的的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)文章的理解，教師必須有效指導(dǎo)，合理應(yīng)用，服務(wù)于現(xiàn)代化教學(xué)，提升高中語文教學(xué)的水平。

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