江桂林

【摘 要】英語寫作是英語教學中一個很重要的模塊。提高學生英語寫作能力，不僅有利于學生掌握好英語基礎知識，而且還能夠鍛煉學生英語表達能力，提高英語學習能力。但是在高中英語寫作課堂中，總是存在著或多或少的問題影響著課堂效率，因此在日常教學中，老師應針對存在的問題做出相應的措施，提高教學效果以及課堂效率。

【關鍵詞】高中英語；寫作課堂；課堂效率；問題及措施

引言

英語寫作技能是高中學生需要具備的知識技能之一，但是現(xiàn)如今許多的高中學生在英語寫作方面都存在著相當大的問題。例如對英語寫作存在抗拒心里，作文結構混亂，內(nèi)容乏味，語法錯誤，缺少亮點性詞語等。這些都使得學生的英語寫作能力處于一個較低的水平。同時英語寫作課堂存在的問題也導致學生的英語寫作能力得不到質(zhì)的飛躍。因此，老師需要做出改變，創(chuàng)新教學方式，提高課堂效率，不斷提高學生的英語寫作能力。

一、高中英語寫作課堂存在的問題

1.1寫作課時少，老師指導不足

高中英語知識復雜繁多。一般高中學生一周大概有5-7節(jié)英語課，通常在早讀課或者課前25分鐘，老師都會用來訓練學生聽力，其他的課堂時間都比較重視對閱讀以及課文的講解，因此相比之下真正用來進行專門的寫作訓練的課時就比較少[1]。由于寫作課時比較少，學生進行專門的寫作訓練機會也比較少，因此寫作訓練達不到一個量，寫作也就達不到一個良好的效果，而且老師對這方面的指導也不足，缺乏專業(yè)的指導使得學生的英語寫作存在著很大的問題。

1.2教學方法傳統(tǒng)，課堂效果差

由于寫作課時的缺乏，使得老師對寫作方面的教學重視度不高，對高中英語寫作課堂的教學方法依然是沿用傳統(tǒng)的教學方法：布置寫作作業(yè)——學生寫作——老師批改——老師講解。沿用這種教學方法，老師在進行批改時僅僅是對學生簡單的語法以及單詞錯誤進行標注，在進行講解時也只是對這些簡單的錯誤以及簡單的作文模式進行講解，對其他重點語法，長短句結構，重點時態(tài)，作文加分亮點等都很少進行詳細的講解，學生對寫作知識的掌握也僅僅是局限于基礎方面，課堂效果不理想。

1.3教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性

在高中英語寫作課堂中，老師所講解的內(nèi)容主要是針對特定題目以及學生作文中的特定錯誤來進行設計的，大致就是一些簡單的語法錯誤以及時態(tài)錯誤，并沒有依據(jù)內(nèi)容進行足夠的延伸，涉及到的重點詞匯以及重點時態(tài)大都是一筆帶過。這導致所講解的內(nèi)容大都是零散的，只是針對特定的錯誤進行特定的講解，沒有舉一反三，甚至于前后相通的內(nèi)容都沒有適當?shù)穆?lián)系起來，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性，導致學生對所講解的知識沒有一個系統(tǒng)的認識，在遇到另一個相似的作文題目時并不能很好的將所學知識聯(lián)系起來，寫作知識基礎不扎實。

二、提高英語寫作課課堂效率的有效措施

2.1課堂指導與課外訓練結合，拓寬學生寫作空間

量的積累達到質(zhì)的飛躍，要想真正提高學生的英語寫作水平，就得加強對學生的寫作訓練，增加寫作練習，將課堂指導與課外訓練有效結合。例如，針對某一專題的寫作任務，老師應該首先在課堂給予單詞、短語、搭配、句型等等的語言支撐，然后才布置相應的作業(yè)，使得學生能馬上學以致用。作業(yè)批改之后，要有及時的講評反饋，這樣，使得有限的課堂時間變得有效而高效。

在指導之余，還得加強學生的寫作練習，引進課外內(nèi)容，多給學生創(chuàng)設課外的英文寫作機會，擴展學生寫作空間。例如，在班級、團委、學生會組織的各種活動中，鼓勵學生寫英文版的活動通知、介紹、總結等等，讓學生鍛煉英語寫作能力。

2.2調(diào)動學生寫作意愿，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

興趣是學習的動力，要想促進學生寫作能力的提高，就得引起學生的寫作興趣。在高中英語寫作課堂中，老師應創(chuàng)新教學方式，結合當代高中學生的生活實際，充分調(diào)動學生的寫作意愿。

首先是寫作任務的形式要有多樣性，不一定總是以試題的形式要求學生完成。例如，在人教版《模塊一第一單元 friendship》的教學當中，就可以布置學生模仿課文，發(fā)揮想象，寫一篇躲避納粹黨搜捕的日記。

另外在寫作內(nèi)容上也要貼近學生的生活實際?，F(xiàn)在是信息時代，學生感興趣的內(nèi)容與老師感興趣的內(nèi)容有相同也有很大不同，應該鼓勵學生更多進行不限內(nèi)容的寫作。例如，鼓勵學生建立專門的微博和微信號，專門用英文發(fā)表文章和評論，或者組織學生討論流行的影視作品，改寫或者仿寫劇本等等。

把興趣培養(yǎng)成習慣是需要較長時間的，老師應該堅持不斷地給予學生指導和鼓勵，使得學生能長期保持強烈的寫作意愿，不斷提高寫作能力，最終養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.3完善寫作教學系統(tǒng)，實現(xiàn)三年連貫的寫作能力提升

第一，系統(tǒng)性。老師對于高中學生的英語寫作能力培養(yǎng)要有總體認識，不能漫無目的地進行教學，要根據(jù)國家課程標準和高考考綱，結合自己學生的實際情況，制定高中三年的教學目標，安排好三年中各個階段的教學任務，形成完整的寫作能力培養(yǎng)體系，做到上課內(nèi)容，作業(yè)布置，測試等都與教學體系對應。

第二，連貫性。寫作能力的培養(yǎng)要同時做到形式上和內(nèi)容上的連貫。形式上，寫作課和寫作任務要有明確的周期性，每天要練，每周要講，每月要有專題，每半學期要有測試和總結。內(nèi)容上，要循序漸進地培養(yǎng)學生的詞匯、句型、篇章能力，由易到難，在反復講練中逐步提高學生的寫作能力。

三、結語

學生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，不斷進步的過程。在高中英語寫作課堂中，老師應不斷完善教學方式，提高教學能力，針對學生的學習能力與需求設計適合學生的教學方法，不斷提高課堂效率從而促進學生寫作能力的有效提高。

【參考文獻】

[1]田海英.淺談中學英語寫作訓練方法[J].教育實踐與研究（中學版），2010-01-11

[2]歐陽建華，劉海萍.職高學生如何提高寫作能力[J].科技資訊，2010-02-09

[3]劉華梅.打造高效課堂感受英語魅力——如何提高高中英語課堂教學效率[J].新課程（中學），2014-07-18