許秀花

摘 要：幼兒的學習分為主動學習和被動學習，主動學習能獲得積極健康的心理知識，被動學習則是消極懶惰的根源，兩者的差別直接制約著幼兒的發(fā)展，所以教師務必要利用區(qū)角活動，培養(yǎng)幼兒積極主動的學習心理。區(qū)角活動能給幼兒提供發(fā)揮想象的空間，能把幼兒的積極主動性調動起來，能讓他們快快樂樂地學習玩耍，健健康康地成長，是一種非常好的教學策略。

關鍵詞：主動性；積極參與；區(qū)角活動；探究策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0211-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.131

區(qū)角活動是培養(yǎng)幼兒主動性的最有效的辦法，是最好的教學手段之一。教師可以為幼兒創(chuàng)設一個可供自由選擇的環(huán)境，大膽地鼓勵幼兒去創(chuàng)新，發(fā)揮自己的聰明才智，在一定的教學情境之下，幼兒的積極主動性就被調動起來了，他們的學習興趣上來了，那么他們的學習勁頭就足了，主動學習自己選擇喜歡的內容，選擇自己喜歡的活動方式，去完成教師布置的學習任務。

一、利用區(qū)角活動激發(fā)幼兒主動參與意識

在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。這是美國教育家杜威的觀點。我認為這話很有道理，在活動中學習是最好的方法，如果一味在教室里學習，那就是書呆子，學習的知識也是書本知識，不是活學活用的知識。教師就是要創(chuàng)造機會，給孩子自由發(fā)揮機會，讓他們表達自己的觀點，表述自己心中的愿望，進而激發(fā)探索大自然的興趣和勇氣，這樣就達到了教育的目的。主動學習是按幼兒自己的想法去完成作品，不是按教師的模式去完成任務。在區(qū)角活動中幼兒帶來的材料都是自己感興趣的，教師就勢引導，讓他們按各自的想法去活動。比如帶果殼的小朋友，可以描繪或者粘貼一些小蟲子或者小型的玩具；帶紙盒的小朋友，可以做一些大型的物品，比如智能機器人，老虎、大象，輪船、潛艇等等；帶毛線的小朋友，可以布置蜘蛛網(wǎng)來玩“蜘蛛吃蟲子”的游戲，也可以玩網(wǎng)魚的游戲等等?？傊从變旱牧晳T特點來進行，不能按教師的固定模式來按部就班地進行。

二、區(qū)角活動中激發(fā)幼兒主動參與評價

教師的積極評價，對幼兒是一種鼓勵，一種肯定，是激發(fā)他們繼續(xù)努力學習的發(fā)動機。積極的評價，能使幼兒對自己越來越有信心，信心足了就有后勁學習，興趣也激發(fā)出來了，求知的欲望會越來越高。積極參與到對其他同學的評價當中，能分享別人的經(jīng)驗成果，能獲得一些零星的間接的知識經(jīng)驗，能看到其他同學的短處，彌補自己的不足，能促使自己健康地成長，還能培養(yǎng)小朋友的參與意識、團隊協(xié)作意識、集體意識，也能培養(yǎng)他們幫助人的主人翁意識。在對他人的評價中，幼兒開闊了自己的眼界，增長了自己的知識面，是很好的教育學習的機會。在評價的過程中，我經(jīng)常問孩子們：“有沒有好的經(jīng)驗向大家介紹一下？在參觀游戲的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事情？”小朋友爭先恐后地發(fā)表自己的體會。在下一次的區(qū)角活動的時候，有幼兒就問：“老師我能給他指出不足嗎？我能和一起研究他的作品嗎？”積極參與的態(tài)度空前高漲。

三、區(qū)角活動給幼兒主動選擇的權力

幼兒的主觀能動性的發(fā)展，離不開讓幼兒擁有自主選擇的權利，在區(qū)角活動中，我發(fā)現(xiàn)給幼兒選擇的權力，他們的積極主動性就能發(fā)揮得淋漓盡致。

（一）選擇主題

主題就是每次活動的內容范圍，材料的選擇等的相關要求。教師規(guī)定的主題，往往是根據(jù)學校的計劃來實施的。新時期成長起來的孩子，不一定就喜歡教師的主題。孩子是新生事物的創(chuàng)造者，也是有力的踐行者，那么他們就要具備獨立的思維能力，主動的求知方式，所以應該培育他們與眾不同的興趣和能力，培育他們獨立自主的人生觀和世界觀。在具體的操作過程中，要大膽鼓勵幼兒對教師預設的主題提出質疑，做出自己的選擇。教師要選擇適合他們感興趣的主題，提高他們探討知識的動力，讓他們的積極主動性得到發(fā)展。

（二）選擇材料

材料的選擇是關鍵，選擇的材料要符合孩子的興趣特點和心理特征，還要有一定的科學知識含量，因為好的材料能引發(fā)幼兒探索自然秘密的積極性和熱情。教師要提供豐富多樣的材料，鼓勵大家一起努力，把所有的材料集中起來，分門別類地進行儲備，供幼兒選擇。材料可以是原始的廢舊材料，也可以是經(jīng)過加工的半成品，還可以是訂購的一些成品，來滿足幼兒各自的需求。他們把這些材料進行組裝或者加工，形成自己的作品。我認為提供的材料還能激發(fā)幼兒對事物的再次認識。有些材料在區(qū)角活動中看似拿來就能用，當真正使用的時候，發(fā)現(xiàn)不是自己想要的那種材料，怎么辦呢？那就再研究再探討，再加工再搜集，這就造成了幼兒認知上的沖突，繼而在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題。在區(qū)角活動中，有一次我讓學生制作一條紙龍，利用龍的轉動讓幼兒了解空氣的流動，物體在旋轉的過程中外形的變化，以及材料質地的影響。旋轉的速度有快有慢，形成的風就大小不一，外形的變化就形態(tài)各異。觀察之后讓幼兒思考，不同的材料，不同的物體形狀，會形成不同的科學現(xiàn)象。

（三）選擇活動方式

幼兒有自己的思維邏輯方式，他們對事物的理解，是按照自己的所想所感來判斷的，不一定符合科學邏輯，符合事實情況，那么教師就要根據(jù)他們的思維邏輯特點，幫助他們建立一套觀察世界的邏輯方法，來觀察探索萬物，加深對事物的認識。

（四）選擇表達方式

表達的方式方法有很多，不能千篇一律。在區(qū)角活動中，教師要鼓勵幼兒用不同的方式來表情達意?？梢杂弥谱鞯膱D畫來表達，將自己的意思旗幟鮮明的反映到圖畫上；可以用自己優(yōu)美的舞蹈來表達，表達對生活的熱愛，對親人的眷顧；當然，最好的表述還是語言。幼兒通過不同的表達方式，將探索結果與他人分享交流，可謂是完美的教育。

總之，區(qū)角活動的方式方法多種多樣，在培養(yǎng)幼兒能力的過程中，發(fā)揮著不可替代的作用，廣大教師要高度重視，來培養(yǎng)全面合格的人才。

參考文獻：

[1] 徐玉.如何激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的主動性[J].教育導刊月刊，2009（4）：50.

[2] 王飛.利用自然資源在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性學習的實踐研究[J].生活教育，2015.