于東麗

摘 要：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字課堂、優(yōu)課數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)、微課引入教學(xué)，都為教學(xué)提供了新鮮的血液，更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中運用優(yōu)課互聯(lián)課堂、微課，進行閱讀教學(xué)、資源共享與學(xué)習(xí)，對于突破教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起到了事半功倍的作用。可以說，數(shù)字課堂是為未來教學(xué)的課堂。因此，教師要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：優(yōu)課互聯(lián)課堂；微課；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；突破難點

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.076

“信息技術(shù)”已經(jīng)不再是新鮮詞匯，它在教學(xué)中發(fā)揮了非常大的作用，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，也因它的便捷、直觀、形象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)都起到了關(guān)鍵的作用。如今，這一技術(shù)在人們的研究和實踐中又有了新的發(fā)明和應(yīng)用。那就是優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的誕生和實踐。一位教授這樣解讀：“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)能夠體現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展與變化，支持和解決了教師如何輕松地教、學(xué)生如何愉快地學(xué)的問題?！眱?yōu)課V3新品，不僅突出了教師教育理念的變化，而且能夠?qū)?shù)字技術(shù)與教學(xué)活動深度融合，為教師輕松有效地進行教學(xué)提供便捷的工具。

另一項信息技術(shù)也在教學(xué)中發(fā)揮著不錯的作用，那就是利用微視頻實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)先學(xué)后教的理念，突出了課程改革以學(xué)生發(fā)展為中心的核心理念，將發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作為主攻方向，并取得了可操作性的進展。

我校也建立了優(yōu)課互聯(lián)課堂的教學(xué)平臺，教師在運用中感受到了這一技術(shù)的先進與優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師也嘗試自己制作微視頻進行教學(xué)。我在教學(xué)中也對此進行了運用。

一、利用優(yōu)課進行閱讀教學(xué)

在課堂中，利用優(yōu)課V3的教學(xué)系統(tǒng)，可以輕松自如地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)習(xí)便捷。以往利用PPT教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在交流自己對課文某個段落的理解時，教師的操作為了不出差錯，都有鏈接，但是往往容易點錯，或者預(yù)設(shè)中沒有學(xué)生要談的段落，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)，因此也不能快捷直觀地讓學(xué)生去看，去讀。而利用優(yōu)課系統(tǒng)，打開界面后，學(xué)生談到哪個段落，就可以利用拖拽、選擇等功能快捷地顯示給學(xué)生，便于學(xué)生觀看朗讀，節(jié)省了時間，提高了效率。不僅如此，優(yōu)課系統(tǒng)中的資源共享，也大大方便了我們的課堂。在教學(xué)中，教師根據(jù)需要，隨時導(dǎo)入，呈現(xiàn)給學(xué)生。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生可以獲得更多的信息，掌握更多的知識。例如：教學(xué)五年級上冊《開國大典》一課，當(dāng)學(xué)生談?wù)搱雒婷鑼憰r，我就利用優(yōu)課系統(tǒng)，選擇這一段，并且用畫線功能將他所談到的感受深的語句畫下來，供同學(xué)們朗讀感悟。并從“共享資源”里導(dǎo)入開國大典的資料片，供學(xué)生欣賞，。學(xué)生看著資料片，聽著對當(dāng)時背景的介紹，更加感受到新中國成立時人們的興奮和激動，也感受到場面的宏大。有的學(xué)生談到游行這一部分，我同樣用這樣的功能讓學(xué)生便捷地看到文字，讀到畫面，學(xué)生興趣高，教學(xué)效果好，感受深，收獲大。

二、利用互聯(lián)課堂進行資源的共享與學(xué)習(xí)

在互聯(lián)課堂上，運用交互式白板，運用學(xué)生端和教師端進行教學(xué)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠資源共享，而且大大提高了課堂效率。例如，在教學(xué)《彩色的非洲》一課，學(xué)習(xí)完課文之后，要求學(xué)生再去學(xué)習(xí)兩篇相同題材或體裁的文章。在互聯(lián)課堂上，我運用發(fā)布平臺，把拓展的文章《塞倫蓋蒂平原》和朱自清的《綠》發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過平板電腦，接收文章，進行閱讀，談?wù)撟约旱母惺?，敘述對非洲的印象以及寫法上的異同，增加了閱讀量，加深了對所學(xué)知識的感悟。之后，我請學(xué)生搜集有關(guān)非洲的自己感興趣的資料。利用這個平臺，共享資料，學(xué)生搜集到了非洲的植物、動物、服飾以及地理等內(nèi)容，相互交流，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也拓寬了視野，豐富了知識，課堂效率明顯提高。利用高科技平臺把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，促進了學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、制作微視頻突破教學(xué)難點。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

（一）利用微課，指導(dǎo)學(xué)生進行課前的學(xué)習(xí)

例如，在教學(xué)引號的作用時，我制作了關(guān)于引號作用的微視頻，將引號的作用、舉例、練習(xí)、運用融為一體，請學(xué)生在家里觀看，在課堂交流學(xué)習(xí)收獲，然后，再出示更多的例句，讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固運用，扎實有效地完成了這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實踐證明，有了這種“微課”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅很感興趣，而且掌握得很好，以后再學(xué)習(xí)課文，遇到引號，他們比較容易區(qū)分出引號的在文中的作用。再比如四年級下冊中，學(xué)習(xí)古詩詞三首詩，我制作了“古詩的學(xué)習(xí)方法”，分為這樣幾步：（1）讀古詩；（2）了解作者和時代背景；（3）借助注釋理解詩句的意思；（4）搜集相關(guān)的詩拓展學(xué)習(xí)。我以納蘭性德的《長相思》為例，讓學(xué)生根據(jù)這幾步來學(xué)習(xí)這首古詩。學(xué)生觀看之后，明白如何去學(xué)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新古詩時，便根據(jù)之前學(xué)到的，自己去體會，突破了難點，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)如何寫信時，我制作了“信的格式”微視頻，對學(xué)生進行前置性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻期間，了解了信的格式，在進行運用時，學(xué)起來更加容易，節(jié)省了時間，提高了效率。運用微課不僅突破教學(xué)難點，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念，更能保證了學(xué)生對難點知識的扎實掌握。

（二）利用微課進行課中的拓展學(xué)習(xí)

例如，學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一課，學(xué)生能夠通過語言文字體會到非洲的色彩斑斕，感受到語言文字的魅力。如果在輔助非洲景觀的視頻資料，圖文結(jié)合，學(xué)生對非洲的印象會更加深刻，更能感受到作者語言的美。于是，我根據(jù)課文內(nèi)容制作了非洲景觀的微視頻，在優(yōu)課平臺中導(dǎo)入這一視頻，供學(xué)生欣賞。視頻中呈現(xiàn)的是課文中寫到的非洲植物、動物、民居、服飾、食物、木雕、舞蹈等精彩紛呈的圖片，并配以具有非洲特色的民族音樂進行渲染。學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)之后，再觀看視頻，十分震撼，也十分感興趣，感受到了非洲的美。

在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段中，我深刻感受到信息時代改變了教育理念與思想，信息資源的高速傳播，豐富了教育教學(xué)資源。優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體交互功能吸引學(xué)生的注意，符合學(xué)生的心理特征，從而很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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