朱曉燕

摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生參與度是測量學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效教育活動中所投入的時間和經(jīng)歷以及吸引學(xué)生參與到有效教育活動中的程度。如何提高學(xué)生參與度，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教育者要長期面對和探索的一個重大課題。然而，現(xiàn)有的課堂教學(xué)中仍普遍存在灌輸式教學(xué)，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式教學(xué)和淺層參與式教學(xué)的問題。針對以上三種教學(xué)模式的問題，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)闡述對如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度；教學(xué)有效性；課堂教學(xué)模式

美國著名心理學(xué)家羅杰斯說過：“有意義的學(xué)習(xí)知識是在教材同學(xué)生自身發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時，才能產(chǎn)生?！边@就是說真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生自己參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能對教材或知識做出有意義的表現(xiàn)。而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、開發(fā)智能、形成意志品質(zhì)的重要過程，如何調(diào)用學(xué)生主觀能動性，積極參與教學(xué)活動顯得愈發(fā)重要。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。也就是說學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識汲取的主動者，而不是信息的被動接受者。

首先，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于主體作用的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生的相互溝通，在這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生參與，整個過程也就難以暢通。

其次，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于教學(xué)信息的及時反饋。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接受者。教學(xué)過程中要通過教學(xué)信息的反饋去了解每個學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)間的差距，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教法，才能真正做到因材施教，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

更重要的是，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個由不知到知的認(rèn)識過程，對學(xué)生來說接收這些知識需要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知。這個過程不僅需要學(xué)生掌握必要的一些理論和結(jié)論，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識的能力。讓學(xué)生參與教學(xué)，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題

然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、輕視教學(xué)研究的心理及高等教育規(guī)模擴(kuò)大等因素的影響，學(xué)生的主體性并沒有得到較好的體現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在以下問題：

第一、教師灌輸式教學(xué)。教師仍扮演著權(quán)威的角色，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學(xué)生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結(jié)論為真理，學(xué)生并沒有生動活潑發(fā)展。

第二、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式教學(xué)。由于受到目前教育考核方式的限制，現(xiàn)在一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的的素質(zhì)，在高分下隱含著危機(jī)。在一些學(xué)生中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實(shí)際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足。

第三、淺層參與式教學(xué)。有些課堂教學(xué)中的師生互動僅停留在形式上，而且絕大多數(shù)互動都是教師向?qū)W生的單項(xiàng)交流，學(xué)生知識作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態(tài)參與課堂教學(xué)互動，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力等沒有明顯作用。

三、提高學(xué)生參與度的幾點(diǎn)建議

基于上述對課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的必要性和因忽略學(xué)生主體性導(dǎo)致問題的分析，筆者根據(jù)自身體驗(yàn)針對如何提高課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度提出以下幾點(diǎn)建議。

第一、在情境中激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中，要學(xué)會挖掘教材中的相關(guān)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過解決生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思考和發(fā)言的熱情，再通過師生共同討論、探索，所學(xué)的知識就很容易深入理解并有效吸收。

第二、在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動是在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、游戲等活動讓學(xué)生參與的形式，在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來。在這一過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生多多參與，更要積極、熱情引導(dǎo)學(xué)生把知識與技能結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的自信心，并增強(qiáng)學(xué)生多參與課堂教學(xué)的意識。

第三、在合作中凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式圍繞一個問題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出小組的意見再全班討論，并對他組的意見進(jìn)行評價(jià)，便于組內(nèi)和組間學(xué)生取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)相互幫助。當(dāng)然教師在分組時，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，聽取學(xué)生的心聲和建議。在合作時相互間和睦相處，彼此之間定會毫無顧忌地表達(dá)自己的想法，增加學(xué)習(xí)小組的凝聚力。同時這種形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第四、在參與中保證全體學(xué)生的公平性。因傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，學(xué)生甚至是教師，對待不同能力的學(xué)生持有不同的態(tài)度。我們的教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將關(guān)心和是愛曬向教室里的每一個學(xué)生，建立信任的師生關(guān)系，營造融洽又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力有待提高的學(xué)生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學(xué)中去。這時教師應(yīng)給予更多的關(guān)系和呵護(hù)，增強(qiáng)他們的自信心，要讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會，體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

四、結(jié)束語

本文以課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度為研究主題，首先闡述了學(xué)生參與度在課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要意義。同時也剖析了現(xiàn)有課堂教學(xué)方法中存在的問題，最后結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)提出了課堂教學(xué)中的提高學(xué)生參與度的幾點(diǎn)建議。期望通過本文的討論，給廣大教育工作者帶來一些啟發(fā)和思考。

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