黃小會

摘要：新課程改革的核心理念是以“學生發(fā)展為本”，讓全體學生富有個性地、主動地、健康地成長。這一課程理念要在語文教學中得到真正的體現(xiàn)，就應該實施分層教學，讓不同層面的學生都得到有效增長。義務教育階段的課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。本文就分層教學體系在語文教學中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學；語文教學；學習水平

引言：新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，強調(diào)學生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，使不同的學生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學生都有所發(fā)展，所以我認為面向了全體提高的教學方法才是高效的課堂。分層教學是高效課堂的最佳支點。

分層教學的必要性及可行性

課程標準指出，教學要面向全體學生，而傳統(tǒng)教學模式是教師主宰課堂，它要求所有學生在相同的時問里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。這樣的教學模式致使很多學生不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，長期下來必然形成一部分學生的教學效果差異，優(yōu)生學習沒有動力，后進生連最基本的也掌握不了的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，教師必須從實際出發(fā)，面向全體、注重差異，實施分層教學，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終實現(xiàn)高效。

分層教學的切入點

1.教學目標分層

學生在學習過程中，達到何種水平，要根據(jù)各自的實際情況來確定，使不同層次的學生獲得相同的成功體驗。教學目標可以是同學自己制定的，要注意由淺入深，由易到難循序漸進，逐步提高。例如，對朗讀的要求，大綱指出：能正確，流利，有感情的朗讀課文。對于這一目標，不同的學生要分不同的層次來完成。首先要求學生讀的正確，在反復練習的基礎(chǔ)上，讀的流利，在老師的指導下，讀的有感情。這樣，目標層層提高，學生不斷進步。

2.學習方法分層

根據(jù)學生的不同，學習內(nèi)容的不同，目標要求的不同，學生采用不同的學習方法，如：在閱讀教學中，可以采用以下三種不同的教學方法：讀，畫，議，結(jié)（小結(jié)）。讀，畫，議，寫（練筆）。讀，畫，議，問（提問），講（講解）。練（練讀，練說，練寫）。

3.學習狀態(tài)分層

學生可以處于靜態(tài)學習狀態(tài)，如，自讀，自思，自問，自答，自練，自查，自結(jié)。自寫。學生還可以處于動態(tài)學習狀態(tài)，如，小組合作學習，或互學，互練，互查，互議，互評。這就要求教師掌握分寸，動在關(guān)鍵處，靜在必要時。

4.學習反饋分層

在設(shè)計反饋內(nèi)容時，要有梯度和坡度，讓不同的學生跳一跳就能摘到蘋果，獲得成功的喜悅。反饋方法也可不同，有集體反饋，個別反饋，書面反饋，口頭反饋，及時反饋，延時反饋，生生反饋，師生反饋，提出注意的是，個別反饋優(yōu)于集體反饋，學生互相反饋優(yōu)于個人和老師反饋。學生的作業(yè)也是反饋內(nèi)容之一，可分為課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)，有形作業(yè)，無形作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)，綜合作業(yè)，提高作業(yè)等。

5.展示方式分層

就學習收獲展示而言，可分為談理解體會，把你體會到的讀出來，寫出你的感想和收獲。就朗讀展示而言，可分為教師的范讀，好學生的試讀，中等生的學讀，差等生的練讀。以點帶面，以好帶差，使學生都能提高。就交流匯報展示而言，可以中等生先說，差等生學說，優(yōu)秀生補充。

分層教學體系在語文教學中的應用

1.分析學情，科學分組

（1）分層教學不是簡單的一刀切，根據(jù)實際，將基礎(chǔ)較好、學習目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。

（2）向?qū)W生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

（3）分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學情要進行個別調(diào)整，實行動態(tài)管理，使A、B層學生逐漸增多，C層學生逐漸減少。

（4）健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.依照學生基礎(chǔ)，有目的地實施分層教學

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！痹趯W習中，學生的基礎(chǔ)不一樣，那么在教學中對學生的要求也不一樣。例如我在教學《鯨》這篇閱讀課文時，在學本課的第一個知識點“鯨有多大”時，我為了讓學生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學內(nèi)容進行了切塊分割。我讓學生默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，然后讓每個小組的4號同學用數(shù)字來說明，3號同學通過對比來說明，1號同學思考這樣寫有什么好處?！蚌L是哺乳動物”這一知識點是本課教學的難點，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分內(nèi)容進行了如下分割。請大家自讀課文第4-7自然段，各小組的同學對號入座，做相應的題目（學生的編號與題號相對應），①鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎樣呼吸？②鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃？③鯨的生長情況怎樣？大家選好題目后組成“專家組”討論，討論結(jié)束后回各自的小組交流獲取的信息。我在以上的教學設(shè)計中對“鯨有多大”進行了分割，針對各小組中不同層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，不同層次學生盡其所能，各有所獲。在我總結(jié)時，所有的學生對這段內(nèi)容都已了如指掌；對于“‘鯨是哺乳動物這一知識難點”我又針對各合作小組1-4號學生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，學困生做最容易的題目，然后組成“專家組”討論，將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流，這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在這兩個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，我考慮了學生的基礎(chǔ)，對不同學習程度的學生提出了相應的學習要求，通過互動合作學習的方式，使每個學生又都在原來的學習基礎(chǔ)上得到資源的共享。

3.注意評價標準，體現(xiàn)分層評價

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！泵總€學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，上課時我們由于采用了分層教學，分類指導，必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生體驗成功的機會。

結(jié)束語

總而言之，分層教學模式的應用，采用階梯化的教學體系，可以有效的提高不同水平學生對語文學習的主動性與自覺性，更好的培養(yǎng)學生的全方面素質(zhì)。這種教學方式可以有效的減少差生的整體比例，并且降低學習成績兩極分化的情況，更好的控制不同學生的學習狀態(tài)，更好的控制學生的學習情緒。這種新的教學模式的開展，也是新時期的因材施教理念推行的一個重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育過程中不可或缺的一部分內(nèi)容。

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