蔣麗花

摘要：語文課堂教學評價應在陶行知先生“生活即教育”思想指引下，堅持“生命關(guān)懷”價值取向，始終將學生視為不斷發(fā)展的、有獨特個性的生命個體，遵循生命成長的規(guī)律和特點，通過評價主體、評價語言、評價內(nèi)容等多種評價策略的改革和靈活運用來喚醒學生的生命意識、激發(fā)生命潛能、促進生命質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生活教育；課堂評價；生命綻放

一、實施評價主體多元化，有效促進學生發(fā)展

新課程標準評價建議強調(diào)：實施評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。實施評價要面向所有學生，看到并尊重每個學生的個體差異和主體地位。因此，教師實施課堂評價要打破教師“說了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理論恰恰將本該屬于學生的話語權(quán)交還給學生，真正實現(xiàn)師生、生生平等互動的評價氛圍，充分發(fā)揮語文教學評價的診斷、反饋和激勵功能，促進學生全面發(fā)展。

1、發(fā)揮教師評價的引導、鼓勵和激發(fā)作用

課堂教學中，教師一個肯定的眼神、一個鼓勵的動作、一句不經(jīng)意間說出的話都可能成為影響學生一節(jié)課甚至一生的“評語”。

如在教學一年級孩子《秋游》這篇文章時，我通過媒體的演示和動情的范讀，讓學生感受到秋游的快樂， 并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡。回到教室后，我讓孩子們談談自己的感受，他們有的說：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣。”有的說“我很快樂，我對著白云喊‘你好嗎？，白云笑瞇瞇地看著我?！?……還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗那種快樂。在評價孩子的語言表達和朗讀時，以“你就像個小小朗讀家”、“你真是太會讀書了”、“你真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”來鼓勵孩子。因此，我得出，生活中教學可以為教師的評價語言創(chuàng)造出更多精彩。

2、引導學生在互評中學會欣賞和肯定

正是由于同伴的認同和肯定在孩子的學習、成長過程中發(fā)揮著重要作用，教學中必須重視學生互評環(huán)節(jié)，讓他們在互評過程中學會欣賞、學會肯定、學會反思、逐漸成長。以閱讀教學為例，在閱讀教學中，教師需要引導學生從讀書的聲音大小、情感色彩、發(fā)音吐字準確性、流利程度、表情、動作等方面進行全面評價。

如教學《半截蠟燭》一文時，我把課文編排成課本劇， 讓學生扮演不同的角色參與表演。表演結(jié)束后，讓大家針對同學們的表演展開積極的討論，并對同學們的角色表演進行評價。很多同學的評價語就十分精彩，如“李同學簡直是名藝術(shù)家，把伯諾德夫人都演活了！”，而被評價的同學則更加自信了！

3、引導學生學習自我評價

自我評價的過程是開啟自我意識、培養(yǎng)自我認識和自我反思能過程。在培養(yǎng)學生自我評價能力的過程中，教師要在評價方法和態(tài)度上給學生以指引。以漢字書寫為例，教師可以引導學生從漢字書寫的筆順、整體框架美觀程度、整潔程度、大小等方面加以評價。

比如：在《錢學森》一課中，學生在課前查照資料時，已經(jīng)了解了很多有關(guān)錢學森的資料， 并在課文的學習中結(jié)合資料了解了有關(guān)錢學森的更多內(nèi)容， 由此結(jié)合習作6：介紹名人，在課后我班開展了“ 走進名人、偉人生活”的實踐活動，同時同學間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。這樣，比教師單方面的向?qū)W生“ 灌進”偉人、名人的知識來的要有效果的多。通過這一項活動的開展， 我們不僅鍛煉了學生的思維，還加強了學生的語言表達能力。之后對活動進行自我總結(jié)，自我評價，孩子們都能說的頭頭頭是道呢，不少同學在之后總結(jié)了自己的優(yōu)缺點，針對不足還進行了糾正計劃，分外可愛！

二、使用蘊含啟發(fā)性、生成性和人文性的評價語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學語言，尤其是課堂評價語言在教學中起著很大作用。教師賦予個性靈活的語言尤為重要。反思我們的語文課堂教學，教師評價語言要具有啟發(fā)性、生成性和導向性。

1、評價語言要具有啟發(fā)性

蘊含啟發(fā)性的評價語言如同一縷智慧陽光能深入孩子心靈，讓深藏心底的藝術(shù)的種子、智慧的種子、和諧的種子等許多種子生根發(fā)芽，苗壯成長。

如教學《狼和小羊》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節(jié)。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創(chuàng)設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受， 并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮，激活學生的創(chuàng)新意識。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。教師在評價孩子們的表達時，用上：“我覺得你的想法很不錯”，“你的特別有道理”等評價語。在教師的啟發(fā)引導下，孩子們學會了比較，學會了推理，嘗試著反思和探究。

2、評價語言要具有生成性

新課程鼓勵師生互動中的創(chuàng)新與生成，可以根據(jù)實際教學情況相機調(diào)整預設的目標和程序。因此，語文課堂教學，教師要有強烈的資源意識，努力開發(fā)和利用一切資源，抓住每一個機會，用自己的評價語言帶領學生不斷拔節(jié)成長。

一位教師在組織學生聽寫詞語，其中有兩位同學在黑板聽寫。聽寫結(jié)束，大家對照課本相互檢查。在黑板上聽寫的那個女生把“幾十戶人家”寫成了幾十尸人家”，孩子們紛紛指出。老師沒有批評女同學，而是微笑著對大家說：“今天聽寫效果很好。大家都能夠?qū)φ諘鞠嗷ジ恼e字。有趣的是有些字寫錯了就認不出來了，而有些字寫錯了就變成了另一個字，讓你永遠也忘不了。你們看‘幾十戶人家的頭上一點少了就變‘戶為‘尸了。這一點就像人的腦袋，人的腦袋都沒了還能活嗎？當然就成‘尸了！”（孩子們都哈哈的笑了。）同學們，其實漢字很有意思，每個漢字都想一個小迷宮，里面有各種各樣的故事等著你去尋找?！边@本來是學生錯寫的兩個字，但是教師及時捉住了這一契機，利用學生的錯誤，生成了有效的教學資源。教師富含生成性的評價語言即保護了學生強烈的自尊心，又加深學生對生字的印象，課堂也不再是一成不變的，而是充滿了生機與可能。

3、評價語言要具有人文性

一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，請了兩位成績懸殊較大的同學朗讀課文。結(jié)果，成績較好的同學當然贏得眾生好評，成績較差的那個孩子迎來的則是大家的一致否定：聲音小、語句不通順、沒有感情、有錯別字等。老師接著說：“誰還能比他讀的更好?！贝嗽捯怀?，這個孩子臉更紅了，頭埋更深了，一節(jié)課再也沒主動舉手。試想，如果這位老師能夠以學生自己為參照，運用以下語言：

“結(jié)果不是最重要的，積極主動參與是最棒的。這一點上我們要向你學習。“

“讀書并不難，多讀幾遍一定就可以。老師相信你能行?！?/p>

這種充滿人文關(guān)懷的評價語言即能讓被評價人虛心接受、增強自信心，又能讓其他孩子學會包容、等待，提升綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第八卷）[ M] .長沙：湖南教育出版社， 1992 .

[2]孔祥愛.談語文新課導評價語設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008（21）