摘要：本文對小學語文教學問題進行簡單闡述，對學習力進行解釋并說明學習力提升的重要作用，從語文課堂教學實際出發(fā)，闡述學習力提升的主要方法并對小學語文課堂教學提出了相關(guān)建議。希望本文能夠為小學語文教學中的問題解決以及學生學習力的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；學習力

G623.2

小學語文教學對小學生的語文基礎(chǔ)知識學習和基本的文字應用能力培養(yǎng)負有直接責任，另外，語文教學還影響著學生的情感和心理發(fā)展。經(jīng)過歷次教學改革，小學生的語文水平得到了大幅度的提升，是質(zhì)量、準確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發(fā)展。但是，語文教學對學生的情感發(fā)展和心理教育的作用仍舊沒有完整地體現(xiàn)出來，學生在學習過程中的成就感比較低，對語文學習缺乏應有的興趣，沒有有效的學習方法，這成為小學語文教學中亟待解決的問題。

一、學習力提升對小學語文課堂教學的作用

學習力一詞最早起源于管理領(lǐng)域，直至20世紀80年代開始被引入教育領(lǐng)域。通常認為學習力包含三個因素，即動力、毅力和能力。學習力中的動力因素主要包含了學習的興趣、學習的情感因素和需求因素。學習的毅力包含學生學習過程中的學習信心和自控能力等；學習能力要涉及學習策略的引導和學生解決問題能力的培養(yǎng)。學習力的培養(yǎng)和提高要求教師在教學中以學生的學習需要為出發(fā)點，著重對學生的學習興趣、學習的反饋情緒和學習習慣及能力進行教育。在小學語文教學中提升學習力，能夠從根本上解決教學問題，使語文課堂在輕松的、成就感高的環(huán)境中進行，有助于全面提升語文教學的質(zhì)量。

二、小學語文課堂教學中提升學生學習力的方法

1.明確學習目標，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生對語文學習興趣地低的主要原因在于，語文教學的目標與學生對學習的人職不匹配，既教學與學習期望不符合。小學生主動產(chǎn)生學習認知的能力比較弱，學習期望主要由教師的教育獲得，則這一問題可以表述成為教師在教學中，沒有將學習目標作為與學生溝通的重點。小學生不知道要在課堂上學什么，自然也就難以對教學內(nèi)容有所回應，興趣產(chǎn)生也比較困難。在具體的教學過程中，教師要讓學生掌握每一節(jié)課的教學目標，讓學生明確每一個學習活動的意義。教師可以利用前導語或者帶領(lǐng)學生預習的方式，讓學生明確學習的具體目標。例如，在學習《金色的腳印》這一節(jié)課時，教師可以通過前導語的形式讓學生明確這節(jié)課探討的主要問題：首先朗讀課文，然后學生進行課文分析，找出老狐貍的行為有哪些，老狐貍、小狐貍與正太郎感情的變化等問題的答案，最后與學生交流學習的感受。通過這樣的方式使教學目標成為具體的、可實踐的教學計劃，學生在教學的每個環(huán)節(jié)中都客觀認識自己的學習目的，學習需要明確，能夠主動判定學習的價值和效果，自然會對學習產(chǎn)生興趣。

2.進行榜樣激勵，提升學生學習信心

小學生的信心提升以及學習的自控力通過教師和同伴的評價獲得，激勵是使學生產(chǎn)生正面學習情緒的主要方式。對于小學生來說，最容易產(chǎn)激勵效果的是榜樣的作用，尤其是同齡人的優(yōu)秀表現(xiàn)，對小學生的激勵效果最佳，在語文教學中利用榜樣進行激勵，也能起到很好的教育效果。教師可以豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，例如，在閱讀教學中使用角色扮演教學法，設置一個“最佳小演員”的榮譽稱號，這不僅能夠激勵學生踴躍參與到教學活動中，還能夠使學生大膽表現(xiàn)自己、獲得學習成就感；又如，教師在布置課后作業(yè)的時候，強調(diào)要對作業(yè)完成的工整、正確率高的學生予以相關(guān)的獎勵，或者將作文寫的好的同學的名字寫在班級版報上，專開一個“小作家專欄”，這些方式都能夠促使其他學生紛紛效仿和學習，形成良性的競爭，這就是激勵發(fā)揮作用的表現(xiàn)；另外，教師應不吝表揚，在課堂上對那些表現(xiàn)好的學生進行及時的積極評價，號召其他同學向他們學習，也能夠使課堂教學效果得到明顯改善。

3.改變教學方法，教會學生學習策略

很多小學語文教師忽視了學生學習能力和學習策略培養(yǎng)的重要性，認為小學生年齡小，認知水平不高，無法主動完成學習任務，實際上，任何一種知識和技能的學習都是在不斷嘗試、探究和實踐中獲得的，語文教學也是如此。小學語文教師應改變教學方法，以教學生學習策略為主要目的，踐行先進的教學模式，例如，在教學中使用翻轉(zhuǎn)教學模式，即在教學之前，要求學生對教學材料進行預先的學習，在學習過程中產(chǎn)生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學習知識進行問題的交流和解決。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發(fā)現(xiàn)，學生的問題當中有關(guān)于生字識別的，有關(guān)于段落大意總結(jié)的，也有關(guān)于人物角色分析和文章中心理解的。大多數(shù)學生能夠通過預習大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，學生總結(jié)的有關(guān)于“生字學習”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。教師再將這部分作為課堂討論的主題，請學生進行小組合作學習并發(fā)表討論結(jié)果。這種教學方式使學生充分進行自主閱讀，并且能在課堂討論中逐漸摸索并掌握學習方法，獲得學習能力。

三、結(jié)語

提升學生的學習力使小學語文課堂教學面貌煥然一新，但是，這一系列的教學策略的應用對語文教師的教學能力提出了新的要求。小學語文教師應該用于嘗試、積極探索、廣泛交流，突破傳統(tǒng)教學的限制，全面培養(yǎng)并提升學生的學習力；另外，映眾是各種教學資源的整合，使語文課堂教學更加豐富多彩。

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