李德英

摘 要：實踐是創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在高校，實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校通過社會考察等多種實踐教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神，激發(fā)大學(xué)生的好奇心和求知欲，塑造創(chuàng)新人格、喚醒創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神，引領(lǐng)創(chuàng)新活動。當(dāng)前，高校應(yīng)該更新教育思想和觀念，探索實踐教學(xué)管理體制，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)方式方法，開發(fā)、利用、整合實踐教學(xué)資源，改革實踐教學(xué)考核方式，構(gòu)建嚴(yán)密、科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0087-02

一、實踐教學(xué)是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

社會實踐是人能動地改造客觀世界的對象性活動，是人本質(zhì)屬性的客觀要求，是人全面發(fā)展的必由之路。毛澤東在其關(guān)于馬克思主義認(rèn)識論的代表著作之一《實踐論》中提出，“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認(rèn)識的真理標(biāo)準(zhǔn)?！眲?chuàng)新型人才，是指“具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才?！盵1] 當(dāng)前，世界各國都將具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才作為重要的戰(zhàn)略資源之一。通過各種各樣的途徑，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為各個國家促進(jìn)綜合國力提升的重要戰(zhàn)略舉措。

實踐是創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在高校，社會實踐這種教學(xué)及學(xué)習(xí)方式普遍受到大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，是檢驗大學(xué)生認(rèn)知及能力的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校通過社會考察等多種實踐教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神，激發(fā)大學(xué)生的好奇心和求知欲，塑造創(chuàng)新人格，喚醒創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，引領(lǐng)創(chuàng)新活動。

二、高校實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)流于形式

以高校思想政治理論課為例，按照中宣部、教育部要求，在思想政治理論課中，至少要有2個學(xué)分的實踐教學(xué)。但由于經(jīng)費不到位、組織協(xié)調(diào)難、缺乏具體有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等原因，大部分高校在對實踐教學(xué)的具體安排和組織上，都不是很規(guī)范，多流于形式。

（二）實踐教學(xué)組織不規(guī)范

實踐教學(xué)的組織遠(yuǎn)比課堂理論教學(xué)更為復(fù)雜，需要細(xì)致、規(guī)范的安排及組織。以思想政治理論課為例，目前，多數(shù)高校的思想政治理論課實踐教學(xué)存在著組織乏力、隨意性大等問題，教學(xué)組織過程中，缺乏應(yīng)有的規(guī)范措施，沒有與課堂理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式方法、實踐教學(xué)評價體系等，導(dǎo)致實踐教學(xué)的實效性受到制約。

（三）實踐教學(xué)參與不廣泛

以思想政治理論課為例，目前，大部分高校開展的社會實踐活動，諸如教師指導(dǎo)下的有組織的社會調(diào)查、參觀實踐基地等活動，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生黨員代表和學(xué)生干部代表參加，實踐教學(xué)學(xué)生參與面不廣泛。

（四）實踐教學(xué)保障機(jī)制不完善

與課堂理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)的效果更好，但同時實踐教學(xué)的工作也更為煩瑣復(fù)雜，需要大量的人力、物力和財力等的支持和保障。而如果學(xué)校對實踐教學(xué)的經(jīng)費投入不足，實踐教學(xué)的開展就會有很多困難，實踐教學(xué)的效果也難以得到體現(xiàn)。

（五）實踐教學(xué)評價體系不健全

科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系是強(qiáng)化實踐教學(xué)效果、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，多數(shù)高校的實踐教學(xué)評價體系并沒有建立或健全，對實踐教學(xué)質(zhì)量和效果的評價主觀隨意性較大，無法保證實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行，不能讓教師有效地落實實踐教學(xué)，也很難激勵大學(xué)生積極參與實踐學(xué)習(xí)活動。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系

在高校教學(xué)中，實踐教學(xué)是獨立存在，同時又與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)大學(xué)生由知到信、由知到行轉(zhuǎn)化的必由途徑。與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)具有制約因素多、可控性相對較差、教學(xué)過程復(fù)雜等特點。要做到實踐教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)“雙軌同步”，必須構(gòu)建起一個嚴(yán)密、科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（一）更新教育思想和觀念

實踐教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。實踐教學(xué)過程中，會更加突出受教育者在教與學(xué)中的主體地位，更注重受教育者的親身體驗和知識的內(nèi)化。促進(jìn)受教育者知、情、意、能的復(fù)合，強(qiáng)調(diào)受教育者主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系，是高等學(xué)校教學(xué)過程中實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。在高校，要改變傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)思維，改變實踐教學(xué)的從屬地位，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系，首先要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)模式改革，重視實踐教學(xué)并將實踐教學(xué)落實到實處。以思想政治理論課為例，要改變每門思想政治理論課實踐教學(xué)分散發(fā)展的格局，整合課程資源及實踐資源，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立嚴(yán)整的實踐教學(xué)體系。

（二）探索實踐教學(xué)管理體制

以思想政治理論課的實踐教學(xué)為例，目前，高校的思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，課程與課程之間缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，不同課程的教師在組織開展實踐教學(xué)時，常常是分散教學(xué)、各自為政、自行其是。事實上，實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相比較而言，組織和運作更為復(fù)雜，更需要教師之間的彼此協(xié)調(diào)、配合。因此，要建立健全實踐教學(xué)長效機(jī)制，將實踐教學(xué)納入整體教學(xué)的總體規(guī)劃中，在教學(xué)大綱中，要對實踐教學(xué)設(shè)計明確的、與課堂理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，保證規(guī)定學(xué)時學(xué)分的落實，避免實踐教學(xué)開展過程中的主觀隨意性。同時，在人力、物力、財力等方面要設(shè)計一整套有力的保障機(jī)制，進(jìn)行統(tǒng)一管理，將各門課程的實踐教學(xué)相互銜接，加強(qiáng)實踐教學(xué)的層次性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，提高實踐教學(xué)的針對性、實效性。另外，學(xué)校的各個部門之間要相互協(xié)調(diào)，馬克思主義學(xué)院的實踐教學(xué)要與團(tuán)委、學(xué)生工作部及各專業(yè)學(xué)院組織的校園文化活動相互支持與合作。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)的核心，是指教師在實踐教學(xué)過程中，通過有計劃、有組織的觀看影視資料、參觀考察實踐基地、社會生活體驗等多種方式，傳遞給受教育者并使其感悟、理解、選擇、踐行的教學(xué)信息。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要考慮到有效性，實踐教學(xué)內(nèi)容的有效性，取決于其能否準(zhǔn)確表現(xiàn)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的精神實質(zhì)，是否與學(xué)生的認(rèn)識水平與理解能力相符，是否與學(xué)生在日常生活所取得的經(jīng)驗、利益、需求相契合。實踐教學(xué)是對課堂理論教學(xué)的驗證和拓展，實踐教學(xué)的內(nèi)容必須圍繞理論教學(xué)的內(nèi)容來確定，與課堂理論教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生將在課堂上學(xué)到的理論知識帶到社會，用理論來指導(dǎo)社會實踐，并在社會實踐中檢驗理論的科學(xué)性，加深對在課堂中嘗到的理論的理解，促成實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。思想政治理論課的實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要考慮到現(xiàn)實性、理想性和先進(jìn)性的要求，要與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等環(huán)境相關(guān)，以引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的正確發(fā)展。

（四）改革實踐教學(xué)方式方法

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其樹立創(chuàng)新精神。必須要積極改革實踐教學(xué)方式方法，要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，開發(fā)適合課程特點及學(xué)生實際情況的多媒體實踐教學(xué)課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，提高實踐教學(xué)的效率，實現(xiàn)實踐教學(xué)方法和實踐教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化和人性化。采取“課上實踐與課下實踐相結(jié)合、集中實踐與分散實踐相結(jié)合、基地實踐與生活實踐相結(jié)合，以及自主實踐、情境實踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐的形式” [2]，讓學(xué)生親身動手、實地觀察、親身感受，真正、廣泛地參與到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中，有一項重要的教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，完全可以通過實踐教學(xué)來進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生通過參觀當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念館、走訪當(dāng)?shù)孛耖g的革命老人、走進(jìn)現(xiàn)代化部隊等方式，讓大學(xué)生深刻了解中國共產(chǎn)黨人如何在艱苦的歲月里用鮮血鑄就成一部偉大的歷史史詩，理解中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史的選擇，是中國人民的選擇，增強(qiáng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛、對社會主義理論的自信、對社會主義道路和制度的自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義精神，幫助學(xué)生形成馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）開發(fā)、利用、整合實踐教學(xué)資源

實踐教學(xué)資源，是指在實踐教學(xué)過程中，所有能為實踐教學(xué)利用的要素和必需的實施條件，是實踐教學(xué)開展的必要前提和重要基礎(chǔ)。包括一切可以利用的、有利于實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的人力、物力、財力和信息等資源。實踐教學(xué)資源是實踐教學(xué)實施的基礎(chǔ)和前提，但是，任何實踐教學(xué)資源卻不可能自發(fā)地對課的實施發(fā)揮作用，而需要教育者有意識地去整合，通過合理開發(fā)、優(yōu)化組合和充分利用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實踐教學(xué)資源的開發(fā)、利用、整合，要圍繞實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的原則，運用合適的途徑和方法，對現(xiàn)有或潛在的實踐教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)和優(yōu)化組合，使其能夠有效服務(wù)于實踐教學(xué)的動態(tài)過程。具體包括課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)等資源的開發(fā)、利用和整合等內(nèi)容。

（六）改革實踐教學(xué)考核方式

改革實踐教學(xué)的考核方式，包括對教師實踐教學(xué)效果的考核方式和對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成績的考核方式等內(nèi)容。其中，對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成績的考核方式與課堂理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)的考核應(yīng)該重點考核學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力。因此，要以過程性評價為主，建立以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生探究、適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方法。與理論考試相比較而言，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)該更主要來考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。在對教師實踐教學(xué)效果的考核方式方面，應(yīng)該引入激勵機(jī)制，以提高教師主動承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)、探索實踐教學(xué)規(guī)律、開展實踐教學(xué)研究和改革的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 遲濤，韓巧霞.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)模式探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[2] 宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯 興 華]