金奧妙

摘 要：近年來，隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂運(yùn)用“對話式教學(xué)”的課堂模式的實(shí)踐性已經(jīng)越來越引發(fā)思考。本文主要從生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”的特征以及生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)對其進(jìn)行概述與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂；“對話式教學(xué)”；課堂教學(xué)品質(zhì)

小學(xué)生生態(tài)課堂是基于教育生態(tài)學(xué)理念和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的結(jié)合體。其根本特點(diǎn)在于從實(shí)際出發(fā)。提高師生的自主性與學(xué)習(xí)的多樣性，從而提高課堂的品質(zhì)。近些年來筆者通過在課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，總結(jié)了一下幾項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基本特征，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生態(tài)課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用，并且提高了課堂品質(zhì)與豐富性。

一、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的特征

根據(jù)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在實(shí)際中的應(yīng)用主要總結(jié)以下特征。第一，自主性特征；教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與課堂需要定制合理的學(xué)習(xí)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探求欲望。第二，合作式特征；將學(xué)生之間個(gè)體的競爭轉(zhuǎn)化為小組式的競爭有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作意識，使學(xué)生在互相合作中交流數(shù)學(xué)思考。第三，多層次的特征；小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的多層次性可以使得學(xué)生從不同維度思考問題。通過對話交流的模式更容易獲得不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式。進(jìn)而對自身的認(rèn)知進(jìn)行完善的調(diào)整。第四，高品質(zhì)的特征；生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在實(shí)際中的應(yīng)用使得學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并且得到更高的效率。教師在同等時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量也是低耗且有效的。通過這種方式使得師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。第五，和諧性特征；小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)和諧而又平衡的系統(tǒng)，各個(gè)要素之間穩(wěn)定而又和諧的發(fā)展。其主要尤教師、學(xué)生、課程、技術(shù)環(huán)境幾個(gè)因子構(gòu)成。這些因子的總和構(gòu)成了整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，各個(gè)因素之間和諧發(fā)展才是整個(gè)生態(tài)場的最高追求。

二、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以問題為基礎(chǔ)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育模式有了重大的影響。合作式的交流與對話式的教學(xué)模式使得教師成為了學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)闡述理念的好伙伴。教師也依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的制定符合每一個(gè)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)專案，不僅關(guān)注學(xué)生的整體性也重視學(xué)生的多元多層次差異。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)情況，通過引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主對話，主動(dòng)提出相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)新老問題的有效對接。并且教師一同于學(xué)生合作找出問題所在，探究其根本，交流問題共享問題并且篩選出其主要考究問題進(jìn)行解決。讓學(xué)生開發(fā)自主探知的能力，探索問題、提出問題、解決問題，帶著這些問題探索奇妙的數(shù)學(xué)之旅。

（二）深化問題研究，有效將其運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中

學(xué)生在數(shù)學(xué)中自主探究問題是更具有價(jià)值和意義的，這個(gè)過程伴隨著師生、生生之間的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)主動(dòng)解決問題的能力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與境遇進(jìn)行表達(dá)與思考。也可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出問題引發(fā)學(xué)生思考，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《搭配中的規(guī)律》的教學(xué)中就有此驗(yàn)證。在學(xué)生的獨(dú)立思考與歸納中找到了其中的規(guī)律。提高了數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力并且構(gòu)建了新的數(shù)學(xué)模型。在培養(yǎng)學(xué)生探索問題、提出問題、分析解決問題的能力的同時(shí)，適度的練習(xí)也是至關(guān)重要的。由于經(jīng)歷了練習(xí)與思考才能感受到數(shù)學(xué)神奇的魅力。在練習(xí)中數(shù)學(xué)能力可以得到良好的提高與培養(yǎng)。

（三）開展課后調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中問題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，因此在課程結(jié)束后，教師可以找學(xué)生進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，或者與學(xué)生交流座談來把握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以調(diào)高教師的自我提升與反省能力，及時(shí)跟進(jìn)課堂反饋并且進(jìn)行反饋?？梢圆粩嗵岣呓處煹慕虒W(xué)水平與專業(yè)能力。師生共同自覺發(fā)展，將生態(tài)課堂呈現(xiàn)出和諧繁榮的形態(tài)。

本文通過對“對話式教學(xué)”的特征與實(shí)際應(yīng)用等多方面多層次進(jìn)行探討研究，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)課堂的合作式，高品質(zhì)，多層次，和諧性等特征。并且發(fā)現(xiàn)了在實(shí)踐中的應(yīng)用。有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.走向?qū)W生聲音在場的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——基于生態(tài)理念的“對話式教學(xué)”實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2015，15（Z1）：106-109.

[2]孫燦霞.“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，13（02）：23.

[3]陳惠芳.生態(tài)理念下的數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”實(shí)踐[J].上海教育科研，2014，05（03）：81.