朱紅霞

摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法不同，PT教學(xué)法堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想，在教學(xué)過(guò)程中注重生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)監(jiān)控。鑒于此，筆者嘗試把PI教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，以期解決教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提升大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：PI教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0108-03

大學(xué)英語(yǔ)，作為高等教育的重要組成部分，曾為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。但由于時(shí)代所限，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一直以提高讀寫能力為主，忽視了聽說(shuō)的重要作用。目前，盡管很多高校已開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程，旨在提升大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，但由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式僵化等一系列問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了提升大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平，為了滿足新形勢(shì)下社會(huì)和個(gè)體發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力提出的更高要求，我們必須創(chuàng)新教育理念，開發(fā)創(chuàng)造性的語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)解決聽說(shuō)教學(xué)中的各種問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念落后

語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用所學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)某種交際目的。語(yǔ)言首先是有聲的。據(jù)美國(guó)教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly統(tǒng)計(jì)，在日常的交際活動(dòng)中，聽和說(shuō)所占的比例高達(dá)70%。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在教學(xué)過(guò)程中首先要重視真實(shí)的有聲語(yǔ)言的教授。但在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，很多教師卻忽視了語(yǔ)言的交際功能以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)內(nèi)容不僅以應(yīng)試為主，而且完全脫離實(shí)際，導(dǎo)致很多大學(xué)生即使在四、六級(jí)考試中得到高分，卻仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流。另外，不可否認(rèn)，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中還存在著“以教師為中心”的錯(cuò)誤觀念。這種觀念使很多教師長(zhǎng)期一人壟斷課堂，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生被剝奪了應(yīng)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，“聾啞英語(yǔ)”等問(wèn)題必然會(huì)出現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式僵化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入-吸收-輸出的過(guò)程。聽和讀是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是領(lǐng)會(huì)能力；口語(yǔ)表達(dá)和寫作是語(yǔ)言的輸出，是建立在語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上的產(chǎn)出能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須通過(guò)接觸并理解大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語(yǔ)，并借助交際情境和上下文，自然地掌握其中的句子結(jié)構(gòu)后，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。而且學(xué)習(xí)者必須有足夠的機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)的水平。但在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中卻存在著語(yǔ)言輸入與輸出不能緊密結(jié)合，甚至完全割裂的教學(xué)形式。例如，有些教師在教學(xué)中“只重聽，不重說(shuō)”，不能有效促進(jìn)聽和說(shuō)的互相轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。而更多的教師則是忽視了閱讀與聽說(shuō)能力之間相輔相成、互相促進(jìn)的密切關(guān)系。事實(shí)上，沒(méi)有一定的閱讀能力，口語(yǔ)和聽力的提高就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（三）教學(xué)環(huán)境惡劣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，這是由其社會(huì)屬性決定的。為了學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以將語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)為實(shí)踐形態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境。但我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)卻面臨著缺少自然語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源嚴(yán)重不足的雙重壓力。首先，處于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，大學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少。因?yàn)槿狈梢赃M(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，他們的英語(yǔ)交際能力很難有實(shí)質(zhì)性的提高。另外，我國(guó)高校的擴(kuò)招政策導(dǎo)致很多學(xué)校學(xué)生與教師的數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，不得不進(jìn)行大班教學(xué)。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師不僅無(wú)法在聽說(shuō)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，更無(wú)法組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生之間和師生之間在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。在這種情況下，提高聽說(shuō)能力自然就成了紙上談兵。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平的重要保障。全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教和學(xué)起著重要的反饋?zhàn)饔?，而且能夠產(chǎn)生積極的影響?！墩n程要求》指出：評(píng)價(jià)應(yīng)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。但在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中卻存在著評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)體系整體落后等嚴(yán)重問(wèn)題。例如，很多學(xué)校仍然以期末一張?jiān)嚲碜鳛閷?duì)聽說(shuō)教學(xué)的唯一考核方式，而且考核內(nèi)容以應(yīng)試為主，與實(shí)際應(yīng)用完全脫節(jié)。這種忽視語(yǔ)言的真實(shí)性，只注重考試結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式不僅不能反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言能力，而且會(huì)在一定程度上挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更嚴(yán)重的是會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一味地模仿和死記硬背，因此，完全失去了評(píng)價(jià)的意義。

二、PI教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

首先，PI教學(xué)法能夠引導(dǎo)大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們成為教學(xué)的中心和主體。PI教學(xué)法的主旨是通過(guò)學(xué)生相互施教，促使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且在輕松、愉快地接受教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。就大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)而言，PI教學(xué)法是能夠使“教”和“學(xué)”雙方都從中受益，從而提高所有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力的有效方式。首先，對(duì)于“教”者而言，講解和解釋的過(guò)程也是他們加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而有效提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程。而對(duì)于“學(xué)”者來(lái)說(shuō)，同伴施教可以彌補(bǔ)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足，使他們?cè)诎l(fā)音、句法和詞匯等方面得到提高，而且這種教學(xué)方式能夠給予他們更多應(yīng)用語(yǔ)言、提升口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

其次，PI教學(xué)法能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，可以有效促進(jìn)語(yǔ)言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換。PI教學(xué)法重視“課前閱讀”，即通過(guò)閱讀提前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和主題。課前閱讀不僅能給課堂教學(xué)騰出更多時(shí)間，而且可以讓學(xué)生更好地為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。劉潤(rùn)清教授曾指出：“正式的外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，要想真正掌握一門外語(yǔ)，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過(guò)程和分析總結(jié)過(guò)程?！睂?duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)而言，閱讀可以有效促進(jìn)詞匯的積累，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，閱讀還有助于學(xué)生開闊視野，使他們進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化以及生活習(xí)慣等情況。而且更重要的是，通過(guò)課前閱讀掌握這些知識(shí)會(huì)使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，也會(huì)讓他們的語(yǔ)言更生動(dòng)、更地道。

再次，PI教學(xué)法能夠營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于增加生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。心理學(xué)家約翰遜曾指出：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！痹谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，PI教學(xué)法的“合作學(xué)習(xí)”首先可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)同伴間互相幫助、進(jìn)行真實(shí)交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而真實(shí)的交際性語(yǔ)言與抽象地談?wù)撛掝}的不同之處在于它能給予學(xué)生更多練習(xí)口語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言獲得。而且PI教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生之間的，也是師生之間的互助協(xié)作。因?yàn)榻處熢诮M織、管理所有教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還會(huì)協(xié)助和溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)甚至需要積極參與到群體討論中?？傊?，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔虒W(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過(guò)實(shí)踐、討論、合作、探究等方式來(lái)發(fā)展和提升聽、說(shuō)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

另外，PI教學(xué)法能夠幫助教師和學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)反饋，從而對(duì)教和學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整?！案拍顪y(cè)試”是PI教學(xué)法的核心部分。測(cè)試問(wèn)題不僅與教師講解的主題相關(guān)，而且具有明確的目的性，旨在考察學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料或知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。從整體效果看，概念測(cè)試對(duì)教和學(xué)起著重要的反饋?zhàn)饔煤痛龠M(jìn)作用。首先，通過(guò)測(cè)試，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和遇到的困難，并根據(jù)這些反饋信息來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整上課節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生則可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。由此可見，概念測(cè)試打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一考核模式，能夠有效促進(jìn)聽說(shuō)教學(xué)。

三、PI教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》第三冊(cè)第四單元為例，來(lái)探討PI教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用。本單元主要談?wù)撊藗儗?duì)于婚姻的不同看法。

正式進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)前，教師需要檢查學(xué)生們完成課前閱讀任務(wù)的具體情況，包括對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、涉及到的詞匯及句式的掌握情況等。然后，教師進(jìn)行第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“婚前協(xié)議”的講解和概念測(cè)試環(huán)節(jié)。教師先利用幾分鐘時(shí)間介紹婚前協(xié)議及其作用，隨后，通過(guò)黑板、投影儀，或者以口頭形式給出第一個(gè)“概念測(cè)試”題目：

Most people sign a marriage agreement for all ofthe following reasons EXCEPT

A. A premarital agreement allows the marriageto start on a deep love.

B. A premarital agreement can limit the amountof spousal support that one spouse will have to paythe other upon divorce.

C. A premarital agreement usually means lessfriction and more peace of mind during the marriage.

D. A premarital agreement can protect the finan-cial interests of older persons， persons who are enter-ing into second or subsequent marriages， and personswith substantial wealth.

測(cè)試題目給出后，教師留給學(xué)生1～2分鐘時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后提交答案選項(xiàng)。教師可以讓學(xué)生以舉手、使用卡片等簡(jiǎn)單方式匯報(bào)答案，也可以通過(guò)電子表決系統(tǒng)或者交互式教室應(yīng)答系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)將答案進(jìn)行收集和匯總。

第一次答案統(tǒng)計(jì)之后，教師要根據(jù)學(xué)生答案的正確率情況來(lái)決定是否進(jìn)入2～3分鐘的合作學(xué)習(xí)（小組討論或說(shuō)服同伴）環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的答案正確率低于30%，教師則需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，然后通過(guò)另一個(gè)概念測(cè)試題來(lái)再次評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；相反，如果答案的正確率高于70%，教師則應(yīng)省略同伴討論這一環(huán)節(jié)，直接解釋答案并進(jìn)入下一個(gè)主題。

在小組討論后，教師需要再次收集學(xué)生的答案，并對(duì)正確答案進(jìn)行講解。當(dāng)然，如果第二次收集的答案的正確率仍然不盡人意，教師則需要重新講解知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)生們完全理解和接受為止?？傊@種按需重復(fù)的方法能夠防止教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際的理解程度之間產(chǎn)生鴻溝，同時(shí)也能避免整個(gè)課程的失敗。

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試后，筆者對(duì)應(yīng)用PI教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管應(yīng)用PI教學(xué)法后，大學(xué)生聽力理解能力的提升相對(duì)較慢，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心以及課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)確實(shí)有所提高，而且重要的是，學(xué)生的課堂曠課率明顯降低。鑒于此，筆者認(rèn)為PI教學(xué)法確實(shí)能夠解決目前大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的一些問(wèn)題，能夠提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力。

[責(zé)任編輯：劉愛華]