張明月

摘要：為實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全面發(fā)展，目前我國(guó)高職院校普遍開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育課程吸引力缺失問(wèn)題嚴(yán)重，其主要原因?yàn)楦呗氃盒＜皫熒鷮?duì)通識(shí)教育課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏頗、通識(shí)教育課程內(nèi)容不全面、通識(shí)教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)性以及任課教師素質(zhì)不高。

關(guān)鍵詞：高職；通識(shí)教育課程；吸引力；缺失；原因

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0034-03

所謂通識(shí)教育課程的吸引力是指通識(shí)教育課程的價(jià)值能夠滿足學(xué)生的需求并引起學(xué)生偏愛(ài)的態(tài)度和相關(guān)行為的能力。當(dāng)前我國(guó)高職通識(shí)教育課程吸引力缺失表現(xiàn)為，在態(tài)度上，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏頗，對(duì)通識(shí)教育課程不感興趣，甚至只是為了“混學(xué)分”；在行為上，通識(shí)教育課程出勤率低，遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生很少，學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力少。為提升高職通識(shí)教育課程的吸引力，有必要對(duì)吸引力缺失的原因進(jìn)行深入探究。

一、對(duì)通識(shí)教育課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏頗

（一）高職院校沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育課程價(jià)值。通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程一起，是高職院校課程體系不可或缺的組成部分。通識(shí)教育課程不僅是專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)。通識(shí)教育課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、欣賞鑒別能力、交流能力、方法能力以及批判質(zhì)疑的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸襟、豁達(dá)的心態(tài)、真誠(chéng)的品德；培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而成為完整的人和負(fù)責(zé)任的公民。部分高職院校沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育課程的價(jià)值，將通識(shí)教育課程視為專業(yè)教育課程的補(bǔ)充、附屬或陪襯，重視專業(yè)教育課程，輕視通識(shí)教育課程。這一方面導(dǎo)致通識(shí)教育課程難以擺脫次等課程的地位，缺乏吸引力，形成惡性循環(huán)；另一方面使師生對(duì)通識(shí)教育課程缺乏足夠的重視。

（二）師生對(duì)通識(shí)教育課程及其作用有一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)表面化、片面化、狹隘化，不夠深入、全面。表現(xiàn)為，第一，認(rèn)為通識(shí)教育課程是專業(yè)教育課程的補(bǔ)充；第二，認(rèn)為通識(shí)教育課程是指通識(shí)教育選修課；第三，認(rèn)為通識(shí)教育課程是普通常識(shí)課或是實(shí)用生活技能課，如烹飪、手工等。教師是通識(shí)教育課程的實(shí)施者，教師對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)將影響通識(shí)教育課程的實(shí)施效果和吸引力。學(xué)生是通識(shí)教育課程的主體，通識(shí)教育課程的目的即是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)不到位使學(xué)生看不到通識(shí)教育課程對(duì)其未來(lái)工作和生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，因而只追求眼前利益，關(guān)注與就業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的養(yǎng)成，對(duì)通識(shí)教育課程缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二、通識(shí)教育課程內(nèi)容不全面

（一）通識(shí)教育課程內(nèi)容缺少人文知識(shí)。通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，關(guān)注人的理智、生活、道德、情感等方面的和諧發(fā)展。通識(shí)教育課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的通識(shí)教育的精神，強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)層面、道德層面和社會(huì)層面等各方面的綜合素養(yǎng)。高職通識(shí)教育課程內(nèi)容應(yīng)以人文知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、職業(yè)道德、職業(yè)觀等內(nèi)容。而我國(guó)高職通識(shí)教育課程內(nèi)容突出表現(xiàn)為社會(huì)本位價(jià)值，課程內(nèi)容過(guò)于偏向應(yīng)用性和專業(yè)化，一方面，通識(shí)教育課程內(nèi)容以外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等工具性和技能性知識(shí)為主，另一方面，思想政治知識(shí)占很大比例，而基于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的人文知識(shí)較為匱乏，通識(shí)教育課程內(nèi)容沒(méi)有發(fā)揮陶冶學(xué)生人格，提升學(xué)生文化品位的作用。

（二）通識(shí)教育課程內(nèi)容缺少科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)?！皟r(jià)值根植于事實(shí)，人類的理解無(wú)論如何都是自然的一部分”，自然科學(xué)不僅包括科學(xué)知識(shí)和技能，還包括人文的知識(shí)，而這正是通識(shí)教育課程中的自然科學(xué)內(nèi)容之所在。通識(shí)教育課程中的自然科學(xué)內(nèi)容主要為科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)，包括科學(xué)的觀念、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的方法、科學(xué)史以及生活中的科學(xué)等。如哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程中科學(xué)和數(shù)學(xué)課程著重于科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史和科學(xué)經(jīng)典等知識(shí)。我國(guó)高職通識(shí)教育課程內(nèi)容缺少科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)，通識(shí)教育課程內(nèi)容以自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，如物理、化學(xué)等，且以系統(tǒng)的科學(xué)概念為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能，這些知識(shí)和技能主要為學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）日后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)科學(xué)工作者，不適用于將來(lái)不從事科學(xué)工作的大多數(shù)學(xué)生。

三、通識(shí)教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

（一）通識(shí)教育必修課與選修課比例失衡。我國(guó)高職院校大多采用“必修+選修”的通識(shí)教育課程模式，學(xué)生通過(guò)通識(shí)教育必修課和選修課的學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)的、綜合的通識(shí)知識(shí)，通識(shí)教育必修課與選修課之間的比例也反映了學(xué)生選擇的自由度，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)的深度與廣度。我國(guó)高職通識(shí)教育必修課和選修課比例失衡，通識(shí)教育必修課比例過(guò)大，選修課學(xué)分很少。通識(shí)教育必修課主要是教育部規(guī)定的課程，如英語(yǔ)、體育、軍事訓(xùn)練和軍事理論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等，而通識(shí)教育選修課雖是學(xué)校專門為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的而開(kāi)設(shè)的課程，但所占比例小，且存在諸多質(zhì)量問(wèn)題，難以承擔(dān)通識(shí)教育的重任，這就使得通識(shí)教育課程缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。另外，通識(shí)教育選修課比例小，限制了學(xué)生選擇的自由，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的主動(dòng)性和積極性。

（二）通識(shí)教育課程科目之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。通識(shí)教育課程不僅要提供學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生能夠更加綜合、全面地認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的理念和價(jià)值，理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和發(fā)展的可能，從而能夠從多角度認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題。不同科目和課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)密切相關(guān)并致力于共同教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而非互不關(guān)聯(lián)。在此方面，哈佛大學(xué)采用核心課程模式，圍繞學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題、環(huán)境和定位，開(kāi)設(shè)了外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德、自然科學(xué)和社會(huì)分析六個(gè)領(lǐng)域的若干門課程。國(guó)內(nèi)一些知名大學(xué)，如復(fù)旦大學(xué)，也在設(shè)置核心課程方面進(jìn)行了積極的探索。而我國(guó)高職通識(shí)教育課程以學(xué)科課程為主，不同科目之間彼此孤立，學(xué)生學(xué)到的往往只是一堆互不相關(guān)、雜亂的知識(shí)。一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了組合課，但這種課程或是由幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域拼湊而成，或是由幾個(gè)教師分教同一門課程，教師仍是從各自的專業(yè)出發(fā)講授通識(shí)教育課程，聯(lián)系只是流于表面。

（三）通識(shí)教育課程設(shè)置忽略學(xué)生的需求。通識(shí)教育課程應(yīng)該在哪些年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)此學(xué)者們認(rèn)識(shí)不一，一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)；也有學(xué)者認(rèn)為通識(shí)教育課程應(yīng)貫穿整個(gè)高等教育，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)類別廣泛的選修課，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)整合性的課程。事實(shí)上，通識(shí)教育課程在開(kāi)設(shè)的年級(jí)問(wèn)題上沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但并不是說(shuō)可以隨意開(kāi)設(shè)，應(yīng)該滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。因此，高職院校至少應(yīng)該開(kāi)設(shè)兩類通識(shí)教育課程，一類是概論類課程，服務(wù)于那些希望在低年級(jí)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域通識(shí)教育課程的學(xué)生，提供他們啟蒙性的知識(shí)；二類是綜合類課程，服務(wù)于那些已具備一定的專業(yè)知識(shí)，希望在高年級(jí)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域通識(shí)教育課程的學(xué)生，提供他們綜合的觀點(diǎn)，展現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)的廣泛融合。我國(guó)高職通識(shí)教育課程設(shè)置忽略了學(xué)生的需求，通識(shí)教育課程主要為概論類課程，開(kāi)設(shè)在低年級(jí)供所有學(xué)生選擇，然而這類課程只對(duì)一部分學(xué)生適用，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅收效甚微，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。

四、任課教師素質(zhì)不高

（一）教師知識(shí)水平低。通識(shí)教育課程對(duì)任課教師的要求較高，通識(shí)教育課程的任課教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要清楚地理解通識(shí)教育的目的，將通識(shí)教育思想滲透到所授的課程之中，重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生正確的哲學(xué)觀和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。大多數(shù)高職院校并沒(méi)有專門的通識(shí)教育課程教師，而是由專業(yè)教育課程教師或輔導(dǎo)員兼任。專業(yè)教育課程教師知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，思想觀念、能力素質(zhì)、敬業(yè)精神有待提高，而輔導(dǎo)員雖然有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的職責(zé)，但對(duì)通識(shí)教育課程內(nèi)容缺乏深入的研究和了解，通識(shí)教育課程缺少著名教授授課。從中外大學(xué)通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通識(shí)教育課程的授課教師大都是大師，大師的知識(shí)水平高，能跟蹤本學(xué)科的前沿知識(shí)，知識(shí)面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，能夠把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)和科研水平高，且具有高尚的人格，對(duì)學(xué)生行“不言之教”。

（二）教師教學(xué)投入不足。大多數(shù)高職通識(shí)教育課程任課教師能夠認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育課程的重要作用，希望提供學(xué)生寬厚、廣泛的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)健全的人而不是一個(gè)只會(huì)工作的“工具人”，但在實(shí)際工作中，教師對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)的投入不足。當(dāng)前高職院校在教師的職稱評(píng)聘、績(jī)效考核上都主要參照科研方面的指標(biāo)，在這種環(huán)境下，教師自然專注于自己的專業(yè)領(lǐng)域，忙于自己的科研項(xiàng)目。而高校原本第一位的教學(xué)育人功能，成為了最不受重視的功能，學(xué)生本身都沒(méi)有得到重視，遑論通識(shí)教育了。教師不重視通識(shí)教育課程，不認(rèn)真?zhèn)湔n，只顧完成教學(xué)任務(wù)，不管教學(xué)質(zhì)量和效果，而一些強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教師又得不到合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，甚至被其他教師和學(xué)生看作是在“多管閑事”。

（三）違背學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式教學(xué)。我國(guó)高職通識(shí)教育課程教學(xué)以灌輸為主，以教師為中心，教學(xué)方法單一，主要是講授法，具有單向性和單一性。有些教師采用了現(xiàn)代教育手段，利用多媒體教學(xué)，但只是照著課件講，傳授給學(xué)生死板的知識(shí)和技能，實(shí)質(zhì)上仍是在向?qū)W生灌輸知識(shí)。另外，我國(guó)通識(shí)教育課程大多采用大班授課的方式，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，通識(shí)教育必修課尤甚，一些必修課的人數(shù)有上百之多，師生之間也難以進(jìn)行良好的交流、互動(dòng)。高職通識(shí)教育課程的教學(xué)方法應(yīng)符合知識(shí)的性質(zhì)以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，不同的知識(shí)適合采用不同的教學(xué)方式，而且進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是高考的“失敗者”或來(lái)自中職學(xué)校，不適合甚至抵觸傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)，因此高職通識(shí)教育課程任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況綜合采用講授、討論、案例、體驗(yàn)等方式。

[責(zé)任編輯：王辰]