[摘 要]在對(duì)外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是漢語教學(xué)的根基。只有先通過語音教學(xué)，認(rèn)知漢語語音發(fā)音的方法和習(xí)慣，才能對(duì)以后的漢語進(jìn)修打下根基。所以，語音教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中是至關(guān)重要的。筆者在平時(shí)輔導(dǎo)初級(jí)班韓國(guó)留學(xué)生發(fā)音時(shí)發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生發(fā)子音時(shí)存在問題，并有明顯的偏誤特征。本論文將從初級(jí)班韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)修漢語子音發(fā)音時(shí)的偏誤進(jìn)行偏誤分析，并把學(xué)生的偏誤和以后的漢語教學(xué)相結(jié)合，提出解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]初級(jí)；子音；發(fā)音；偏誤分析；教學(xué)對(duì)策

語音是語言四要素之一。語音是語義的表達(dá)方式，是語言的外殼。進(jìn)修一種語言，進(jìn)修語音是根基，進(jìn)修者只有通過正確的發(fā)音才能更加深入地進(jìn)修目的語。外國(guó)留學(xué)生在進(jìn)修漢語語音時(shí)會(huì)不可避免地產(chǎn)生發(fā)音上的偏誤。

筆者目前在自己的學(xué)院輔導(dǎo)一名來自韓國(guó)仁川的初級(jí)班韓國(guó)留學(xué)生的漢語發(fā)音，該留學(xué)生進(jìn)修漢語四個(gè)月，HSK三級(jí)。在對(duì)該名留學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，她發(fā)子音時(shí)存在幾個(gè)明顯的偏誤，現(xiàn)將偏誤進(jìn)行分類說明并結(jié)合教學(xué)提出解決對(duì)策。

一、b、p、f的發(fā)音偏誤、分析及教學(xué)對(duì)策

韓國(guó)留學(xué)生往往弄混雙唇、不送氣、清、塞音b，雙唇、送氣、清、塞音p和唇齒、清、擦音f這三個(gè)子音。

比如：

朋友 [fengyou] / [pengyou]

咖啡 [kapei] / [kafei]

將f混用為b。

師父 [shibu] / [shifu] （??）

韓國(guó)語語音當(dāng)中?，?，?讀音分別為不送氣松音[ p ]，不送氣緊音[ p·]以及送氣音[ p]，而沒有唇齒音[ f ]。 韓國(guó)語自古引用漢字，后來又用漢字音訓(xùn)來標(biāo)識(shí)自己的語言，其漢字音仍然保持了漢語古音，所以沒有唇齒音[ f ]。韓國(guó)留學(xué)生在語音進(jìn)修時(shí)往往是單純地模仿老師的發(fā)音，因?yàn)轫n國(guó)語中沒有漢語中的唇齒音[ f ]，所以他們?cè)诎l(fā)子音[ f ]時(shí)，就用韓國(guó)語中的不送氣松音[ p ]，不送氣緊音[ p·]以及送氣音[ p]來代替發(fā)音，所以造成了b、p、f三個(gè)子音在發(fā)音上混亂。

解決這一問題的教學(xué)對(duì)策就是要區(qū)分開三個(gè)子音的發(fā)音部位。

b[ p ]，發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，軟腭（在教學(xué)中向?qū)W生展示“發(fā)音器官縱切面示意圖”（見圖1.1）指出軟腭的部位，下文出現(xiàn)的器官同樣引用這樣的方法）上升 ，窒礙鼻腔通路，聲帶不驚動(dòng)，較弱的氣流打破雙唇的窒礙，迸裂而出，引發(fā)成聲。比如“冰雹”bīngbáo。

p[ p]，和b相比，氣流很強(qiáng)，比如“乒乓”pīngpāng。

f[ f ]，發(fā)音時(shí)，下唇切近上齒，形成窄縫，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流不驚動(dòng)聲帶，從唇齒間的窄縫中擠出，沖突成聲。比如“豐富”fēngfù。

教師在教授這三個(gè)子音的發(fā)音時(shí)可以利用發(fā)音器官切面示意圖糾正學(xué)生的發(fā)音部位，盡量讓學(xué)生模仿沖出標(biāo)準(zhǔn)的音。講完發(fā)音以后，可以列出三組帶b、p、f音的生詞集中練習(xí)。

比如：

b[ p ]：爸爸 標(biāo)兵

p[ p]：品牌 琵琶

f [ f ]：非法 仿佛

二、l和r的發(fā)音偏誤、分析及教學(xué)對(duì)策

在教初級(jí)班韓國(guó)留學(xué)生聲母發(fā)音時(shí)發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生l、r不分，經(jīng)常出現(xiàn)弄混的問題。

比如：

讓 [lang] / [rang]

然后 [lanhou] / [ranhou]

1. l的發(fā)音偏誤、分析

漢語中的l，發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流驚動(dòng)聲帶，從舌頭雙方或一邊通過，比如，“閱覽”liúlǎn。韓國(guó)語中沒有與漢語l相同的音，只有舌尖后閃音?[ r ]，漢語中的l和韓語中的?都是濁音，而且發(fā)音部位很左近，舌尖后閃音?的發(fā)音是舌尖抵住硬腭發(fā)音。所以，韓國(guó)學(xué)生在讀l音時(shí)舌尖如果不能精確地放在上齒齦的部位時(shí)就會(huì)造成發(fā)音偏誤，誤讀成韓語中的?。

比如：

俄羅斯 [e?uosi] / [eluosi]

禮物 [?iwu] / [liwu]

2. r的發(fā)音偏誤、分析

漢語中的r，發(fā)音時(shí)和sh的發(fā)音左近，只是沖突比sh弱，同時(shí)聲帶驚動(dòng)，氣流帶音，比如，“柔軟”róuruǎn。韓國(guó)語中沒有r這個(gè)發(fā)音，與之左近的就是韓語的?，韓國(guó)學(xué)生在讀l這個(gè)音時(shí)就用自己母語中的?來代替，發(fā)音時(shí)只是讓舌尖抬起，不能長(zhǎng)期，只是在前硬腭輕彈一下，就發(fā)成了舌尖后閃音?[ r ]，所以韓國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)把r音讀成?音。

3.l和r的發(fā)音偏誤教學(xué)對(duì)策

解決這一問題，老師需要幫助學(xué)生區(qū)分開漢語中的l、r和韓語中的?，明確這三個(gè)音的發(fā)音方法和發(fā)音部位。老師可以借用雙手向?qū)W生演示發(fā)l、r音時(shí)發(fā)音部位在哪，舌尖應(yīng)該抵在什么部位，氣流從哪個(gè)部位出來。與解說z、c、s和zh、ch、sh一樣，借助兩手向?qū)W生演示。

在區(qū)分漢語l、r音和韓語?之外，筆者在教初級(jí)班韓國(guó)留學(xué)生子音發(fā)音時(shí)還發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生在發(fā)漢語l、r音時(shí)也存在偏誤，所以老師也應(yīng)該對(duì)漢語的l、r音進(jìn)行區(qū)分。

l，發(fā)音時(shí)，是舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流驚動(dòng)聲帶從舌頭雙方或一邊通過形成l音；r，發(fā)音時(shí)，是舌尖上翹，切近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流從舌尖和硬腭前部形成的窄縫中擠出，沖突較弱，形成r音。所以，幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)音時(shí)，老師要借助雙手向?qū)W生展示l的發(fā)音部位是上齒齦，r的發(fā)音部位是硬腭；發(fā)l音時(shí)氣流從雙方?jīng)_出，發(fā)r音時(shí)氣流從中間沖出。

老師在講完發(fā)音以后要對(duì)學(xué)生這兩個(gè)音的發(fā)音加強(qiáng)生詞發(fā)音練習(xí)。

比如：

l[ l ]：浪 力量 閱覽

r[ ? ]：日子 柔軟 容忍

l[ l ]和r[ ? ]：人類 老人 日歷

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作者簡(jiǎn)介：王琪琪（1992-7），女，漢，山東東營(yíng)人，碩士，遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，漢語國(guó)際教育專業(yè)。