范曉芳
學前教育是基礎教育的基礎,是實施素質(zhì)教育的重要階段,開展學前教育的督導評估,是加強學前教育宏觀管理、依法履行學前教育管理職責的重要舉措;是依法治教,促進學前教育法律法規(guī)、規(guī)章貫徹落實的有力手段;是促進學前教育改革與發(fā)展,實現(xiàn)教育目標的有效機制,對提高人口整體素質(zhì),實現(xiàn)老工業(yè)基地振興,加快社會主義新農(nóng)村創(chuàng)建步伐,構(gòu)造和諧社會具有重要意義。開展學前教育督導評估工作,提高教師的積極性各方面素質(zhì)。為了適應社會發(fā)展的要求,更好的促進幼兒園的督導工作,建立和完善幼兒園督導評估制度是一項不可缺少的工作,就像我們買東西需要稱重量、問價格一樣,讓幼兒園工作有依據(jù)可行。下面對加強幼兒園督導評估制度的指導工作,加快幼兒園向前發(fā)展,談一下我的幾點看法。
一、根據(jù)幼兒園自身情況抓目標,確立教育理念
現(xiàn)在的教育都要求有特色,一所學校有了自己的特色才能發(fā)展的更快,幼兒園也一樣。但是很多幼兒園都隨波逐流,看到別人做什么自己做什么,結(jié)果總是走在別人的后面,阻礙了發(fā)展不說甚至不考慮自身情況而定,導致幼兒園投入了資金卻收效不大。我們幼兒園園領導就經(jīng)常強調(diào)我們班班出特色,甚至在配班教師時也經(jīng)常考慮這個問題,力求每個班級教師性格互補、特長互補,一切從幼兒園實際出發(fā),從遵循幼教規(guī)律出發(fā),將各種理論的精華與自己的辦園經(jīng)驗相結(jié)合,形成自己的辦園理念這樣才能更加適應幼教發(fā)展需要,滿足人民日益增長的文化和教育需要,讓孩子們?nèi)姘l(fā)展,成為一所處處充滿希望的 幼兒園。
二、合作、互信,是督導評估制度的前提
在幼兒園工作這么多年以來,不論是領導還是老師都對督導看得特別重要,督導團也會定期對幼兒園進行督導評估。很多現(xiàn)代教育督導提供“合作督導”的理念,與被督園建立平等、合作、互信的雙主體的伙伴關(guān)系。被督園既是督導對象,也是督導的主體,督學是檢查者,更是指導者、服務者、督導工作必須考慮雙邊性,不能只顧及一方。調(diào)動了幼兒園的積極性,充分尊重、信任、理解被督園,以誠相待,從心理上打消對方的顧慮,縮短彼此間的距離,盡力為對方實際問題的解決提供有益的幫助,讓幼兒園真正體驗到督導中的指導帶來的好處,相信并將督導工作看作是一件“雙贏”的好事。而被督園則應支持、協(xié)助督導者,使督導過程能在雙方相互合作的氛圍中進行。
三、監(jiān)督和指導有機結(jié)合,是發(fā)揮指導職能的關(guān)鍵
督導的過程就是督學開展指導服務的過程。督與導結(jié)伴而行,督中有導,導中見督,兩者相輔相成,不可分割。做到督有基礎,導有抓手。督學深入園方,直接參與園方的自評過程,有的方矢地指導園方認真、規(guī)范地開展自評工作,使自評階段達到理想的狀態(tài)。 隨機性的指導也顯得特別重要,每個幼兒園都是獨立的辦園實體,行使辦園自主權(quán),辦園實況不同,特征各異,需要根據(jù)綜合督導過程中的即時發(fā)現(xiàn),有選擇的進行隨機性的指導,具有針對性強、實效性好、“立竿見影”的特點。
綜合督導評估報告則可視為是綜合督導后以書面文本形式正式呈現(xiàn)給園方的指導性“文件”。這種指導縱觀了綜合督導的整個過程,匯總了各方面的有效信息,具有內(nèi)容全面,語句精煉,用詞準確,指向明確,導向性強的特點。是園今后一段時間內(nèi)改進工作的重要依據(jù),意義重大。園方對督導報告的認可度,直接影響著被督園整改工作的效果。督導過程中督學的指導和服務畢竟是外因,必須通過內(nèi)因才能真正起作用,指導質(zhì)量高,園方才能心悅誠服的接受,主動付諸于行動,幼兒園就會發(fā)生比較明顯的變化。因此督學要以高度負責的態(tài)度撰寫督導報告,在充分查實、反復醞釀的基礎上慎重對待,力求一句不錯、一句不漏、一句不差。第一,充分肯定辦園主要成績,突出亮點,激勵人心,鼓舞士氣。第二,提出的問題要切中要點,是園所發(fā)展中關(guān)鍵性的、最主要的、必須優(yōu)先解決的部分。第三,提出問題后有相應的具體、可操作的建議,以對方力所能及、經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的為尺度。第四,綜合督導報告正式下發(fā)前,對方再次面談,督學就報告內(nèi)容作出必要地解釋和說明,園方確信報告內(nèi)容準確,認可接受。只有這樣,督導的結(jié)果才能最大程度地促進被督園的改進和提高。
四、園方因?qū)ФM,是幼教督導指導職能發(fā)揮的價值體現(xiàn)
首先,體現(xiàn)在園方對于整改的態(tài)度上?!氨欢綀@最了解自己,只有充分認識到問題所在時,改進的速度和效度才是最好的”。園方發(fā)動群眾,針對問題,逐條細化整改措施,制定切實可行的整改計劃。實施過程中非常“看重”督學的指導作用,積極、主動地向督學咨詢,尋求智力支持。說明督學在綜合督導中一系列的指導行為,已對園方思想產(chǎn)生影響,確實讓其獲益非淺,并積極回應,園方的變化與督學的指導分不開。
其次,體現(xiàn)在園方的顯性變化中。綜合督導后,園方思想上重視,改進方向明確,行為上跟進,幼兒園隨之出現(xiàn)一些比比較明顯的變化成為必然。這些更加密切了督與被督之間的關(guān)系。如:某園科研工作薄弱,制約著園進一步的發(fā)展,綜合督導中督學建議園方采取逐步展開,小步遞進,骨干先行,從推廣課題起步的策略,同時幫助園方確定了推廣課題的內(nèi)容,激勵園方走出困境,由此打開園方科研的局面。園長深有感觸,表示“過去害怕督導,希望最好不要來;現(xiàn)在的督導想我們所想,做我們所做,具體指導、幫助我們,這樣的督導,我們是歡迎的?!?/p>
時代在發(fā)展,教育督導在前進,相信做好幼兒園評估制度的督導但對于幼兒園的發(fā)展會有很大用途,我們的幼兒園也會更加美好。