范曉芳

學前教育是基礎教育的基礎，是實施素質(zhì)教育的重要階段，開展學前教育的督導評估，是加強學前教育宏觀管理、依法履行學前教育管理職責的重要舉措；是依法治教，促進學前教育法律法規(guī)、規(guī)章貫徹落實的有力手段；是促進學前教育改革與發(fā)展，實現(xiàn)教育目標的有效機制，對提高人口整體素質(zhì)，實現(xiàn)老工業(yè)基地振興，加快社會主義新農(nóng)村創(chuàng)建步伐，構(gòu)造和諧社會具有重要意義。開展學前教育督導評估工作，提高教師的積極性各方面素質(zhì)。為了適應社會發(fā)展的要求，更好的促進幼兒園的督導工作，建立和完善幼兒園督導評估制度是一項不可缺少的工作，就像我們買東西需要稱重量、問價格一樣，讓幼兒園工作有依據(jù)可行。下面對加強幼兒園督導評估制度的指導工作，加快幼兒園向前發(fā)展，談一下我的幾點看法。

一、根據(jù)幼兒園自身情況抓目標，確立教育理念

現(xiàn)在的教育都要求有特色，一所學校有了自己的特色才能發(fā)展的更快，幼兒園也一樣。但是很多幼兒園都隨波逐流，看到別人做什么自己做什么，結(jié)果總是走在別人的后面，阻礙了發(fā)展不說甚至不考慮自身情況而定，導致幼兒園投入了資金卻收效不大。我們幼兒園園領導就經(jīng)常強調(diào)我們班班出特色，甚至在配班教師時也經(jīng)常考慮這個問題，力求每個班級教師性格互補、特長互補，一切從幼兒園實際出發(fā)，從遵循幼教規(guī)律出發(fā)，將各種理論的精華與自己的辦園經(jīng)驗相結(jié)合，形成自己的辦園理念這樣才能更加適應幼教發(fā)展需要，滿足人民日益增長的文化和教育需要，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展，成為一所處處充滿希望的 幼兒園。

二、合作、互信，是督導評估制度的前提

在幼兒園工作這么多年以來，不論是領導還是老師都對督導看得特別重要，督導團也會定期對幼兒園進行督導評估。很多現(xiàn)代教育督導提供“合作督導”的理念，與被督園建立平等、合作、互信的雙主體的伙伴關(guān)系。被督園既是督導對象，也是督導的主體，督學是檢查者，更是指導者、服務者、督導工作必須考慮雙邊性，不能只顧及一方。調(diào)動了幼兒園的積極性，充分尊重、信任、理解被督園，以誠相待，從心理上打消對方的顧慮，縮短彼此間的距離，盡力為對方實際問題的解決提供有益的幫助，讓幼兒園真正體驗到督導中的指導帶來的好處，相信并將督導工作看作是一件“雙贏”的好事。而被督園則應支持、協(xié)助督導者，使督導過程能在雙方相互合作的氛圍中進行。

三、監(jiān)督和指導有機結(jié)合，是發(fā)揮指導職能的關(guān)鍵

督導的過程就是督學開展指導服務的過程。督與導結(jié)伴而行，督中有導，導中見督，兩者相輔相成，不可分割。做到督有基礎，導有抓手。督學深入園方，直接參與園方的自評過程，有的方矢地指導園方認真、規(guī)范地開展自評工作，使自評階段達到理想的狀態(tài)。 隨機性的指導也顯得特別重要，每個幼兒園都是獨立的辦園實體，行使辦園自主權(quán)，辦園實況不同，特征各異，需要根據(jù)綜合督導過程中的即時發(fā)現(xiàn)，有選擇的進行隨機性的指導，具有針對性強、實效性好、“立竿見影”的特點。

綜合督導評估報告則可視為是綜合督導后以書面文本形式正式呈現(xiàn)給園方的指導性“文件”。這種指導縱觀了綜合督導的整個過程，匯總了各方面的有效信息，具有內(nèi)容全面，語句精煉，用詞準確，指向明確，導向性強的特點。是園今后一段時間內(nèi)改進工作的重要依據(jù)，意義重大。園方對督導報告的認可度，直接影響著被督園整改工作的效果。督導過程中督學的指導和服務畢竟是外因，必須通過內(nèi)因才能真正起作用，指導質(zhì)量高，園方才能心悅誠服的接受，主動付諸于行動，幼兒園就會發(fā)生比較明顯的變化。因此督學要以高度負責的態(tài)度撰寫督導報告，在充分查實、反復醞釀的基礎上慎重對待，力求一句不錯、一句不漏、一句不差。第一，充分肯定辦園主要成績，突出亮點，激勵人心，鼓舞士氣。第二，提出的問題要切中要點，是園所發(fā)展中關(guān)鍵性的、最主要的、必須優(yōu)先解決的部分。第三，提出問題后有相應的具體、可操作的建議，以對方力所能及、經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的為尺度。第四，綜合督導報告正式下發(fā)前，對方再次面談，督學就報告內(nèi)容作出必要地解釋和說明，園方確信報告內(nèi)容準確，認可接受。只有這樣，督導的結(jié)果才能最大程度地促進被督園的改進和提高。

四、園方因?qū)ФM，是幼教督導指導職能發(fā)揮的價值體現(xiàn)

首先，體現(xiàn)在園方對于整改的態(tài)度上?！氨欢綀@最了解自己，只有充分認識到問題所在時，改進的速度和效度才是最好的”。園方發(fā)動群眾，針對問題，逐條細化整改措施，制定切實可行的整改計劃。實施過程中非常“看重”督學的指導作用，積極、主動地向督學咨詢，尋求智力支持。說明督學在綜合督導中一系列的指導行為，已對園方思想產(chǎn)生影響，確實讓其獲益非淺，并積極回應，園方的變化與督學的指導分不開。

其次，體現(xiàn)在園方的顯性變化中。綜合督導后，園方思想上重視，改進方向明確，行為上跟進，幼兒園隨之出現(xiàn)一些比比較明顯的變化成為必然。這些更加密切了督與被督之間的關(guān)系。如：某園科研工作薄弱，制約著園進一步的發(fā)展，綜合督導中督學建議園方采取逐步展開，小步遞進，骨干先行，從推廣課題起步的策略，同時幫助園方確定了推廣課題的內(nèi)容，激勵園方走出困境，由此打開園方科研的局面。園長深有感觸，表示“過去害怕督導，希望最好不要來；現(xiàn)在的督導想我們所想，做我們所做，具體指導、幫助我們，這樣的督導，我們是歡迎的?！?/p>

時代在發(fā)展，教育督導在前進，相信做好幼兒園評估制度的督導但對于幼兒園的發(fā)展會有很大用途，我們的幼兒園也會更加美好。