【摘 要】隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們使用一次性產(chǎn)品的種類增多，如報紙、牙膏盒、瓶子等，使用后習(xí)慣性的將它們丟棄，導(dǎo)致生活環(huán)境日趨嚴(yán)重。在倡導(dǎo)環(huán)保的當(dāng)今社會，其實這些被扔掉的大部分是很好的制作材料。如果我們能用一雙慧眼，一雙巧手，“變廢為寶”就能美化我們的生活，改造周圍的環(huán)境。作為老師應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起宣傳環(huán)保的重任，發(fā)動學(xué)生積極參與到廢舊物品再利用的活動中。于是我根據(jù)孩子的年齡特點，引導(dǎo)孩子將生活中的廢舊物進(jìn)行利用與改造，最大限度地發(fā)揮其作用，從而使“廢品”成為孩子生活中的玩具。在“變廢為寶”的過程中讓孩子獲得成功的體驗，培養(yǎng)孩子的動手、動腦能力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】動手動腦；廢舊物品；環(huán)保意識

勞技，源于生活，又高于生活，因為它總能帶給我們許多樂趣。它不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且這小小的技術(shù)中充滿著智慧，需要動手動腦，讓他們在新新的社會中不成為一個書呆子；不僅如此，勞技還可以增強(qiáng)學(xué)生的耐心和毅力，學(xué)生在使用刻刀的時候需要更加謹(jǐn)慎，才能制作出成功的作品。但是勞技教材里的一些內(nèi)容由于材料和工具難以準(zhǔn)備，如木工、電工等，無法正常教學(xué)。為了豐富小學(xué)勞技課堂，解決這些實際困難，我們開發(fā)了勞技校本課程《垃圾堆里的新生命》，通過教學(xué)實踐，孩子們在“變廢為寶”的過程中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了環(huán)保意識。如何從“變廢為寶”入手，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識教育呢？我進(jìn)行了一番深入的探討。通過自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，收集材料

“興趣是最好的老師”，托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，激發(fā)興趣在教學(xué)中多么重要。教師可以親手制作一些 “變廢為寶”的作品，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞，分析作品特點，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣一旦形成，將變成動力，使學(xué)生產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，想馬上動手試試。

有了上面的鋪墊，接下來就是廢舊材料的收集?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。廢舊物品沒有漂亮的外形，鮮艷的色彩，不容易被人們所注意，這就需要勞技教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生會學(xué)生正確理解美，留意身邊的物體，用他們的眼睛重新去審視那些廢棄的材料，從而尋找它們身上蘊(yùn)涵著的美，進(jìn)而去創(chuàng)造美。同時老師要做個生活中的有心人，幫助學(xué)生養(yǎng)成平時收集廢舊物品的好習(xí)慣，如在學(xué)校里收集班級里不用的舊報紙、鉛筆頭等；在家中可以收集使用過包裝紙、鞋盒、瓶瓶罐罐等，在外面收集一些落葉，吃飯時又可以收集餐桌上的“寶貝”：如貝殼等；平時慢慢積累，把這些廢舊物品存在一個“百寶箱”里，等到勞技課時，這些寶貝就派上了用場。

材料收集好了，就要教學(xué)生學(xué)會分類：哪些材料適合做什么？適合變什么？可以怎么組合？怎么添加更完美？通過觀察材料，做到心中有數(shù)，而不是盲目的亂做，瞎做，我們的宗旨是變廢為寶，而不是浪費更多的材料，生產(chǎn)出二次垃圾。

二、展開想象，大膽設(shè)計

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。收集的廢舊材料，它們看似平淡無奇、廢棄無用，可是只要同學(xué)們發(fā)揮豐富的想象力，運(yùn)用靈巧的雙手把它美化一下，就能將它們變成一件件獨具魅力的藝術(shù)品。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和想象力，并讓他們多和同伴進(jìn)行交流，多欣賞一些藝術(shù)品，這樣才能發(fā)現(xiàn)廢舊材料身上那些平常不容易被察覺的美。例如 《“瓶”不簡單》一課，課前我布置學(xué)生收集一些瓶子，學(xué)生帶來的瓶子形狀各異，老師就要讓學(xué)生學(xué)會觀察：你帶來的瓶子像什么？學(xué)生會給你很多意想不到的答案：變成一個小機(jī)靈、瓶子寶寶、火箭、房子等。這時老師隨手從學(xué)生的桌上拿起一個較常見而典型的瓶子，引導(dǎo)學(xué)生觀察與想像，師生互動，了解一個瓶子的多面性：

（1）正看，像什么？（娃娃、房子、寶塔等等）加上什么會更像？

（2）橫看，像什么？（口上加螺旋身上加翅膀是飛機(jī)，加上手柄像水槍，像大象等）

（3）倒看，像什么？（像蝴蝶的身體只要加上漂亮的翅膀，）

（4）剪去一些，又像什么？例舉或簡筆畫出同一個瓶子的多種裝飾方法，學(xué)生發(fā)表后可以用課件例舉出來。

廢舊材料的美不僅可以通過它本身去挖掘，而且還可以通過它使我們產(chǎn)生的聯(lián)想去體會。很多用廢舊材料創(chuàng)作的作品，就是根據(jù)廢舊材料的形狀、特點進(jìn)行想象變化出來的，所以我們教師在教學(xué)中要加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并通過聯(lián)想到的各種形象，使學(xué)生感悟到廢舊材料具有的新的魅力。

三、巧手創(chuàng)作，體驗快樂

勞技課的最大特點就是讓學(xué)生動手操作。大家都聽過這樣的一句話：“我聽了我忘了，我看了我記住，我做了我會了?！笨梢?，動手實踐操作對學(xué)生的重要性。

通過前面對廢棄材料的大膽想象后，制作過程就輕松多了，在拼拼擺擺的過程中，他們會突發(fā)各種創(chuàng)造靈感。同學(xué)們情緒高漲，就可以大展身手了，創(chuàng)作的智慧在學(xué)生的手指尖上跳動。他們互相學(xué)習(xí)，積極合作，大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，完成一件件富有創(chuàng)意的作品。在玩中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探討，在探討中動手，在動手中收獲。自然而然，學(xué)生就會融會貫通，舉一反三，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。因此，學(xué)生化“腐朽”為“神奇”的作品五花八門，形形色色，令人大開眼界。有的學(xué)生利用好幾個廢舊牙膏盒，采用組合的方法做了長長的龍的身體，再用廢舊的飲料瓶蓋來做眼睛，一條威風(fēng)凜凜龍的形象出現(xiàn)在我們眼前了；有的學(xué)生用廢舊光盤設(shè)計制作了一條條漂亮的小魚和一只只可愛的熊貓；有的學(xué)生用收集的冷飲小木棒設(shè)計了一個小筆筒和精致的房子；當(dāng)孩子們看到自己的想法通過實踐操作變成一件件令人愛不釋手的作品時，臉上的幸福笑容是難以掩飾的。這一件件充滿了學(xué)生智慧的作品成了學(xué)生們書房墻上、桌上的小擺設(shè)、小玩具，甚至用來裝飾教室和家居，學(xué)生們從中也懂得如何運(yùn)用自己的靈感和才智，作自己靈巧的雙手來改善自己的生活空間。這樣，學(xué)生之間經(jīng)常進(jìn)行探索交流，作品會越來越多，生活就會充滿樂趣，也會越來越美好。

四、成果展示，享受喜悅

教師要注重對孩子作品的評價，因為孩子很希望自己的勞動成果被大家肯定，評價可以激勵孩子的積極性，感受到自己的榮譽(yù)和自尊，能為自己的成果而自豪，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

在整個教學(xué)中，評價不光安排在教學(xué)過程的最后，而是貫穿于整個課堂。當(dāng)看到學(xué)生收集到有價值的物品時，我會表揚(yáng)他：“你有一雙慧眼！”當(dāng)學(xué)生想到別人沒想到的創(chuàng)意時，我會對他豎起大拇指：“你真會思考！”當(dāng)學(xué)生相互合作、相互幫忙時，我會給予一個贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生解決一些困難時，我會說：“你真了不起！”在評價時，教師要對學(xué)生所提出的制作方法與問題進(jìn)行評價，對其能發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達(dá)的能力進(jìn)行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進(jìn)時，教師巡視每一個小組，做個別輔導(dǎo)，評價學(xué)生的自主、合作能力，動手動腦能力，創(chuàng)新意識等，評價要能促進(jìn)學(xué)生自主探究，與他人合作，更好地改進(jìn)作品，激發(fā)學(xué)生能夠創(chuàng)新。評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)多維性，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，通過評價促進(jìn)師生間互相了解和尊重，讓學(xué)生充滿自信，充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新熱情。

在當(dāng)代嚴(yán)峻的資源環(huán)境挑戰(zhàn)中，廢物利用是對資源合理利用的一劑良方，推廣廢物利用的意義十分重要。通過勞技課的環(huán)保教學(xué)，“變廢為寶”不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，對生活的觀察能力。同學(xué)們，讓我們從身邊的小事做起，用自己的慧思巧手，將它們“化腐朽為神奇”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]史國琦《讓學(xué)生學(xué)會從動手制作到動腦制作》綜合實踐——勞動教育，2006（1）.

[2]v3-6年級勞動與技術(shù)教育實踐實施指南.

[3]浙江省教育廳教研室，生活與勞動[M].浙江教育出版社，2008（12）.

作者簡介：

楊方云（1982.11～）女，浙江省臺州市玉環(huán)縣，籍貫：椒江，現(xiàn)職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)勞技。