牛方穎

摘 要：幼兒園是環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓心靈感受環(huán)保的存在、一日活動(dòng)——讓心靈感受環(huán)保的意義、家園合作——讓心靈承載環(huán)保而飛翔三個(gè)方面，研究增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)保意識(shí)；環(huán)境保護(hù)；心靈；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0046-02

環(huán)境保護(hù)有利于實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，結(jié)合國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。環(huán)保意識(shí)是在學(xué)生社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中逐步形成的。我園處在農(nóng)村，學(xué)生都來(lái)自周邊，相較于城市里的學(xué)生，我園大多數(shù)孩子缺乏環(huán)保主動(dòng)性，環(huán)保意識(shí)也相對(duì)差一些。個(gè)別學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，但由于地區(qū)的局限性、家長(zhǎng)的素質(zhì)，導(dǎo)致孩子難以付諸行動(dòng)，導(dǎo)致言行不一致。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)孩子具有各種良好的習(xí)慣。”因此，用教育和訓(xùn)練的方法，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)校迫在眉睫、勢(shì)在必行的任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該如何將環(huán)保教育滲透到學(xué)生一日活動(dòng)中呢？

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓心靈感受環(huán)保的存在

葉圣陶說(shuō)：“進(jìn)步的教育偏重熏陶。”美好的環(huán)境造就美好的心靈，不良的環(huán)境造就不健康的心理。我們幼兒園根據(jù)辦園理念“生態(tài)南幼，環(huán)保南幼”，注重良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要讓孩子感受到自然的美好，喜歡熱愛(ài)大自然，之后才能提高孩子們的環(huán)保意識(shí)，讓他們知道環(huán)境的重要性，主動(dòng)自覺(jué)地去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然、保護(hù)我們的家園。

（1）自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一進(jìn)入到幼兒園，首先就是一大片“生態(tài)園”，里面有一個(gè)小池塘，池塘里有許多小鯉魚(yú)，在這里孩子們可以圍著小池塘仔細(xì)觀察小鯉魚(yú)。在種植區(qū)，為各個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了一小塊地，老師可以帶著孩子來(lái)種一些植物，進(jìn)行觀察和記錄。在幼兒園內(nèi)大大小小的樹(shù)上，都掛了各種各樣的鳥(niǎo)窩，春天的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有小鳥(niǎo)停在鳥(niǎo)窩里休息。在樹(shù)上不僅有鳥(niǎo)窩，還有孩子們自己制作的環(huán)保小卡片，卡片上孩子們寫(xiě)了一些保護(hù)環(huán)境的辦法，孩子們走過(guò)路過(guò)的時(shí)候可以看一看、說(shuō)一說(shuō)，提高環(huán)保意識(shí)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育工作不限于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)課外活動(dòng)一起抓，才能使學(xué)生受到更多的實(shí)益，打下德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇浀玫谝淮螏Ш⒆觽儊?lái)看小鯉魚(yú)的時(shí)候，孩子們可興奮了，嘰嘰喳喳地在池塘邊說(shuō)著話(huà)，有的還用手拍打池水嚇唬小鯉魚(yú)。這時(shí)，有個(gè)孩子就問(wèn)道：“小魚(yú)兒為什么都在中間不過(guò)來(lái)呢？”我摸摸孩子的頭說(shuō)：“因?yàn)槟銈冊(cè)诔靥吝叧吵臭[鬧，小魚(yú)們害怕了，而且還有些小朋友總是玩水，嚇得小魚(yú)兒都聚攏在池塘中間不過(guò)來(lái)了。”聽(tīng)了我的回答，調(diào)皮惡作劇的孩子也似乎覺(jué)得自己做錯(cuò)了，低著頭不好意思。我對(duì)孩子說(shuō)：“你們知道現(xiàn)在應(yīng)該怎么做了嗎？”孩子們你看看我，我看看你，似乎明白了什么。他們把食指放在嘴邊上，相互提醒著：“噓，輕一點(diǎn)，我們要安靜，這樣才不會(huì)嚇到小魚(yú)?！睆拇酥?，每次帶著孩子們來(lái)看小魚(yú)兒，大家都會(huì)輕手輕腳地相互提醒。從孩子們這小小的舉動(dòng)可以看出，孩子們知道要保護(hù)小動(dòng)物。雖然這只是小小的一步，但是量變會(huì)引起質(zhì)變，而且會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（2）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！眳^(qū)域活動(dòng)正是幼兒園貫徹這一原則的重要途徑。學(xué)生早晨來(lái)園，可以進(jìn)行區(qū)域游戲。除此之外，還有角色游戲、課間游戲時(shí)間。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中滲透環(huán)保理念也是非常有必要的。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睘榱饲泻衔覉@的“環(huán)?！碧厣?，教師在每個(gè)班級(jí)都增設(shè)了一個(gè)“環(huán)保體驗(yàn)區(qū)”。在這個(gè)區(qū)域里面，教師用廢舊的紙箱制作了一個(gè)“環(huán)保箱”，孩子們可以把家里一些廢舊的瓶子、盒子、塑料袋等帶來(lái)放進(jìn)這個(gè)“環(huán)保箱”。在晨間游戲的時(shí)候，孩子們就可以利用這些自己帶來(lái)的廢舊材料，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的創(chuàng)作想象能力，動(dòng)手制作“環(huán)保小制作”。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，也可以從這個(gè)“環(huán)保箱”里尋找適合的材料。孩子們也從此養(yǎng)成了愛(ài)好收集的習(xí)慣，因?yàn)檫@些“垃圾”可都是寶貝。利用這些“垃圾”做了許多東西，既打扮了教室，又美化了幼兒園，起到了非常好的裝飾效果，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、一日活動(dòng)——讓心靈感受環(huán)保的意義

幼兒園的課程是通過(guò)幼兒園一日生活中的各種活動(dòng)來(lái)落實(shí)，對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育也必融入其中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，應(yīng)注意從日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的環(huán)保行為加以強(qiáng)化，讓學(xué)生由不自覺(jué)到轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

（1）日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。學(xué)生良好的環(huán)保行為習(xí)慣不是一蹴而就的，這就要求老師在一日活動(dòng)中不斷滲透。比如，在洗手時(shí)要求孩子節(jié)約用水，不浪費(fèi)水資源。每天選一位值日生監(jiān)督小朋友的洗手情況，如水龍頭不能開(kāi)得很大，依照“七步洗手法”涂肥皂的時(shí)候水龍頭要關(guān)緊，不浪費(fèi)水。在用餐時(shí)，讓孩子們知道“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。正確用餐，不掉一粒米，吃多少盛多少，吃完碗里的最后一粒米。在學(xué)生進(jìn)餐前，可增加朗誦古詩(shī)《憫農(nóng)》的環(huán)節(jié)。每小組在開(kāi)飯前，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行朗誦，讓孩子們感受農(nóng)民伯伯的辛苦勞作，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的品德。除了節(jié)約水資源，還要教育孩子養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約紙張的好習(xí)慣。在幼兒園看到地上有垃圾，要隨手撿起來(lái)。這樣持之以恒地進(jìn)行滲透教育，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化會(huì)自覺(jué)行為，培養(yǎng)學(xué)生文明健康的生活習(xí)慣。

（2）課程領(lǐng)域的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和能力，還應(yīng)把環(huán)保教育滲透到各科教學(xué)中去，并且到了相關(guān)的環(huán)保節(jié)日，還要開(kāi)展一些與環(huán)保有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行教育。比如：3月12日植樹(shù)節(jié)、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、4月的某一周全國(guó)各地的愛(ài)鳥(niǎo)周、6月5日世界環(huán)境日……語(yǔ)言活動(dòng)“山坡哪兒去了”，講述一個(gè)關(guān)于人類(lèi)亂砍亂伐樹(shù)木的故事。小熊旅游回來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)自己美麗的小山坡不見(jiàn)了，小河不再清澈，花兒不再美麗，綠樹(shù)成蔭的樹(shù)林也不見(jiàn)了。動(dòng)物們都搬了家，小熊也不得不搬家。孩子們看了這個(gè)故事，非常同情小熊，都為小熊沒(méi)了美麗的家園而感到遺憾。他們紛紛為小熊出謀劃策，想幫助小熊找回原來(lái)那美麗的山坡。有的孩子說(shuō)，我們要在山坡上種滿(mǎn)樹(shù)，這樣大樹(shù)的根就可以抓住泥土；有的孩子說(shuō)，要幫助小熊把小河里的垃圾撿掉，讓小魚(yú)重新搬回來(lái)；有的孩子說(shuō)，我們要阻止人們亂砍亂伐，保護(hù)美麗的小山坡……孩子們的環(huán)保意識(shí)在不斷增強(qiáng)，他們能想出許許多多的辦法來(lái)保護(hù)環(huán)境。

三、家園合作——讓心靈承載環(huán)保而飛翔

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了小伙伴、老師，最經(jīng)常也是最主要的接觸者就是家人，特別是父母的生活方式及待人處世的行為會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。我們幼兒園地處農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)環(huán)保的意識(shí)不是特別明顯。為了使家園教育達(dá)成一致，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、問(wèn)卷調(diào)查等形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，采取家園合作的方法，幫助學(xué)生將貼近生活的環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為。在家園合作時(shí)，正好結(jié)合“家園合作培養(yǎng)幼兒保護(hù)綠化的實(shí)踐研究”這一課題來(lái)進(jìn)行。每月，精心撰寫(xiě)相關(guān)的階段成果報(bào)告，并計(jì)劃下一個(gè)月將完成的任務(wù)。比如，在家長(zhǎng)開(kāi)放日的時(shí)候如何實(shí)施。一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加一次“親子環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)”。在這次環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)上，使用的玩具、道具等都是用孩子們回家收集的廢舊物品制作出來(lái)的。這次“親子環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)”，不僅讓孩子和家長(zhǎng)體會(huì)到親子活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓孩子和家長(zhǎng)感受到這些樂(lè)趣都是環(huán)保帶來(lái)的，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)使受教育者一輩子受用?！彼?，要注重喚醒學(xué)生心靈，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)保形勢(shì)的嚴(yán)峻性，利用教材中的材料培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，搜集時(shí)政熱點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。保護(hù)環(huán)境，教育為本，從小培養(yǎng)孩子良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，地球的現(xiàn)在與未來(lái)會(huì)更加美好。

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