倪蓓蕾

摘 要：從教學內(nèi)容混合多樣學習方法、小組合作模式下的混合學習模式、優(yōu)化信息技術教學過程中的評價方式三個方面，研究混合學習模式在信息技術課堂上的應用，希望能夠通過教師的使用提高學生學習成績。

關鍵詞：混合學習模式；信息技術；評價方式；教學方法

中圖分類號：G424；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0098-01

信息技術作為一門技術性很強的課程，充滿趣味性與挑戰(zhàn)性，特別是信息技術實踐性很強的學科特點，讓很多學生對此興趣濃厚。作為一名授課教師，在學生生活學習普遍具有壓力的情況下，如何上好一堂四十五分鐘的課程，讓學生有所體驗，有所收獲，是必然思考的問題。在授課過程中，采取適合學生性格特點與課堂實際的教學方法往往受到學生的歡迎。因此，運用混合學習模式的教學方法在一定程度上適應了學生學習的需要。

一、教學內(nèi)容混合多樣學習方法

信息技術中的軟件應用，在教學過程中具有非常重要的作用。所謂的軟件操作，就是學生能夠通過應用計算機軟件，達到學生想要的學習目的。在學習過程中，要重視讓學生實際操作，通過信息技術的學習使自身的計算機操作水平得到提高。軟件操作具有內(nèi)容廣泛、應用全面的優(yōu)點，隨著信息技術的發(fā)展，軟件操作的應用也越來越廣泛。因此，在信息技術教學過程中，需要將信息技術課程進行劃分，注重混合學習模式在信息技術課程的運用。將復雜的信息技術分為基礎知識、基本技能、綜合性知識等三大類，然后讓學生進行實際的軟件操作，使學生能夠?qū)W習內(nèi)容進行鞏固。例如，學習WPS office中的Word和Excel的時候，學生知道在Word文檔里面進行打字以及在Excel中制作表格，但是，有些學生卻不知道如何將其放在一起使用。當要將Excel中的表格放在Word中的時候，有些學生只知道將Excel中的表格一點點輸入到Word里，卻不知道這兩個文件雖然格式不同，但其內(nèi)容是相同的，Excel中計算的數(shù)據(jù)能夠連同表格一起復制到Word里。因此，在信息技術教學過程中，教師需要講述Word和Excel之間的相似點以及不同點，激起學生學習WPS office的興趣，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與PPT連接起來，使學生能夠全面掌握WPS office的學習重點，對其中的一些操作內(nèi)容能夠熟練使用。

二、小組合作模式下的混合學習模式

在信息技術發(fā)達的今天，有些學生接觸信息技術課程之前就已接觸過計算機，在學習的過程中往往站在較為前面的起跑線，能夠很快地熟悉并使用計算機。而有些沒有接觸過計算機的學生就只能夠站在原起跑線，難以記住教師講述的內(nèi)容，在操作的過程中往往存在一些不明白的問題，導致學生在這個問題上停留很長一段時間，影響學生的后續(xù)學習。針對這樣的問題，教師可以采取小組教學的方式進行混合學習。布置作業(yè)的時候，直接向小組布置作業(yè)，由小組共同完成。例如，有的學生能夠熟練運用Word 2010軟件，有的學生對Excel 2010的研究比較深入，還有的學生對Adobe PhotoShop的操作比較精通。那么，在教學的過程中，可以通過分組學習的方式，使每一個小組成員所具備的強項互不相同。學生學習自身不熟悉的計算機軟件內(nèi)容時，可以詢問小組中熟悉該軟件的人，促進學生全面發(fā)展。在遇到較為難的問題的時候，可以向教師請教。因此，通過小組合作學習實現(xiàn)混合學習模式，能夠有效促進信息技術學習，促進不同的學生在各自的基礎上有所提高。

三、優(yōu)化信息技術教學過程中的評價方式

新課程的教學方法是多元化的，因此，不同的學習方法就包含著不同的評價方式。對于信息技術這樣的綜合實踐課程，不能僅僅局限于使用考試這一種方式來對學生的知識掌握情況進行評價，而要采用多樣化的評價方式。在教學過程中，要遵循學生為主體的原則。除此之外，還要遵循學生之間的差異性以及開放性原則。要讓學生在學習的過程中能夠全身心投入，同時教師在一旁輔助學生、引導學生，使學生獲得最大收獲。學生之間的個性以及心理素質(zhì)不同，則學生對信息技術課程掌握的程度也不同。因此，在信息技術教學過程中，要對學生的大致情況進行了解，讓不同的學生分別探究不同的問題，使學生能夠全面發(fā)展。要對學生學習情況進行科學評價，分析學生的學習過程，不僅對小組進行評價，還要對學生實際掌握的知識進行評價。例如，教學利用 Frontpage制作網(wǎng)頁的時候，要求學生制作一個簡單的主題網(wǎng)站，網(wǎng)站的內(nèi)容包括學生的文字、聲音、視頻以及合理的網(wǎng)頁布局，學生以小組的方式進行網(wǎng)頁制作。這樣一來，學生就需要通過小組成員之間的配合、討論，確定網(wǎng)頁的主題，將網(wǎng)頁的制作劃分為幾個子任務，比如網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁編輯、素材收集、合成網(wǎng)站。將小組成員的學習任務都進行細化，最終達到人人有事做，同時學生可以瀏覽一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁進行學習與借鑒，最終得出學生的制作結(jié)果。接下來，教師對學生的網(wǎng)頁設計進行評價。這樣的評價方式，是對學生的實際成績進行評價，評價的結(jié)果也會更加真實，有利于促進學生成長。

參考文獻：

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