范曉瑩+羅元浩

摘要：本文結(jié)合高等教育與數(shù)碼攝影課程的特點(diǎn)，將混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)碼攝影的教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)“數(shù)碼攝影”課程中不同的課程內(nèi)容進(jìn)行分類，并研究不同的類別應(yīng)采用怎樣的混合學(xué)習(xí)模式，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了詳細(xì)分析。通過(guò)實(shí)際課堂實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，這種混合學(xué)習(xí)模式不僅能提高教學(xué)效率，而且為信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合提供了很好的案例，有助于教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；數(shù)碼攝影；混合學(xué)習(xí)模式；教學(xué)信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）02-0059-05

引言

目前，數(shù)碼攝影技術(shù)已滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域。隨著科技的進(jìn)步，攝影技術(shù)也進(jìn)入了快速發(fā)展階段，尤其是數(shù)碼攝影技術(shù)的成熟，使得攝影這一瞬間性藝術(shù)逐漸發(fā)展成為一門精雕細(xì)琢的藝術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的來(lái)臨，攝影作為信息傳遞的重要手段，越來(lái)越受到人們的重視，而攝影的教學(xué)工作，也成為高等教育的重要組成部分。

“數(shù)碼攝影”課程的混合學(xué)習(xí)模式是根據(jù)課程的自身特點(diǎn)結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)而專門制定的，它既體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，又融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將二者優(yōu)勢(shì)混合使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。[1]

混合學(xué)習(xí)模式的定義

目前，混合學(xué)習(xí)模式在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)科、不同的角度，學(xué)者們給出的定義也不盡相同，下面是筆者查閱文獻(xiàn)后，針對(duì)該問(wèn)題，收集的相對(duì)權(quán)威的定義。[2]

1.國(guó)外學(xué)者的定義

美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed對(duì)混合學(xué)習(xí)模式提出了5R定義[3]，即應(yīng)用“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)技術(shù)，結(jié)合“好的”學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“合適”的時(shí)間轉(zhuǎn)變成“正確”的技能傳授給“適合的”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)者Jennifer Hofmann在《混合學(xué)習(xí)案例研究》一文中指出，“在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者”。[4]從中可以看出，對(duì)于混合學(xué)習(xí)，Jennifer Hofmann的基本觀點(diǎn)是：混合學(xué)習(xí)應(yīng)該把最合適的學(xué)習(xí)模塊運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體傳遞給學(xué)生，由此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者的定義

在國(guó)內(nèi)，何克抗、李克東、黎加厚等人也對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相應(yīng)的定義[5]，何克抗認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，兩者要緊密結(jié)合起來(lái)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義表明，對(duì)比單一的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)模式具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在混合學(xué)習(xí)模式的引用中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素，選擇不同的混合學(xué)習(xí)組合模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

混合學(xué)習(xí)模式在數(shù)碼攝影課程中的應(yīng)用

根據(jù)數(shù)碼攝影課程的特點(diǎn)，筆者將課程內(nèi)容主要分為四類，如圖1所示。本文針對(duì)這四種不同類別的數(shù)碼攝影課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)應(yīng)用分析。

1.技術(shù)理論課程的混合學(xué)習(xí)模式

（1）學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：學(xué)生在線備課—教師講授重點(diǎn)知識(shí)—學(xué)生在線練習(xí)。

對(duì)數(shù)碼攝影技術(shù)理論部分的講解應(yīng)采用“在線—課堂—在線”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于數(shù)碼相機(jī)技術(shù)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要了解了每種操作技術(shù)的作用，就能很容易地掌握其操作；而對(duì)于每一種單一相機(jī)操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握也并不困難，教師不需要將相機(jī)單一操作技術(shù)的教學(xué)放在課堂上，可以讓學(xué)生在課前在線備課，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師主要講解的應(yīng)該是不同的相機(jī)操作之間的邏輯關(guān)系，以及組合應(yīng)用能達(dá)到的效果，因?yàn)檫@部分內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的文字講解很難讓學(xué)生理解，需要教師通過(guò)示范、舉例等方式加深學(xué)生的理解。學(xué)生在掌握了各種操作間的關(guān)系后，想通過(guò)不同的操作達(dá)到應(yīng)有的效果，并非難事，只要按部就班地按照教師所教的操作方法就可以實(shí)現(xiàn)，因此可以將相機(jī)技術(shù)理論學(xué)習(xí)的練習(xí)作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）操作流程

該模式由學(xué)生在線備課、教師課堂講授和學(xué)生在線練習(xí)三個(gè)功能模塊組成，其一般操作程序如圖2所示。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該模式適合攝影技術(shù)理論內(nèi)容的教學(xué)，能充分發(fā)揮在場(chǎng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，數(shù)碼攝影技術(shù)中的“曝光”操作就是攝影技術(shù)理論的一部分，圖3是“曝光”操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

光圈、快門、感光度、曝光補(bǔ)償?shù)炔僮髦g，不同的相機(jī)操作模式會(huì)產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不好理解。因此，教學(xué)時(shí)，教師可先采用網(wǎng)絡(luò)在線的方式對(duì)以上幾個(gè)概念進(jìn)行獨(dú)立講解，讓學(xué)生對(duì)其有初步的了解，這樣在課堂上教師就能著重講解以上設(shè)置之間的相互關(guān)系，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解。

2.攝影理論課程的混合學(xué)習(xí)模式

（1）學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：學(xué)生在線備課—教師、課堂講授—學(xué)生課堂練習(xí)討論。

對(duì)數(shù)碼攝影理論課程部分的講解應(yīng)采用“在線—課堂—課堂”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。該學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在課前，從網(wǎng)絡(luò)或者教師準(zhǔn)備的材料中獲取自己需要的內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行處理分析，最終帶著問(wèn)題在課堂教授部分有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閿z影理論的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，并且教師需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作品作出評(píng)價(jià)與分析，不同的學(xué)生對(duì)攝影理論的理解并不相同，需要教師一對(duì)一有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，因此學(xué)生的練習(xí)需要在課堂上完成。因此，這一模式適合攝影理論課程部分的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解不同的攝影方式所能呈現(xiàn)的意圖與效果，以便能更好地通過(guò)攝影表達(dá)自己的情感。

（2）操作流程

該模式由學(xué)生在線備課、教師課堂講授和學(xué)生課堂練習(xí)討論三個(gè)功能模塊組成，其一般操作程序如圖4所示。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該模式適合于攝影理論課程內(nèi)容的教學(xué)，它要求學(xué)生課前備課并對(duì)課程的基本內(nèi)容有所了解，帶著問(wèn)題上課，有重點(diǎn)地聽(tīng)課，這樣能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，攝影理論中“光線的運(yùn)用”就是典型的例子，圖5為“光線的運(yùn)用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.作品賞析課程的混合學(xué)習(xí)模式

（1）學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：學(xué)生課堂備課—教師課堂授課—學(xué)生在線練習(xí)。

對(duì)數(shù)碼攝影作品賞析課程的講解應(yīng)采用“課堂—課堂—在線”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。這里的課堂備課指的是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，因?yàn)樽髌沸蕾p這類課程的覆蓋面極廣，學(xué)生不可能在課前對(duì)某一類作品全部進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，但如果教師在課前將本課程的作品利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生公開(kāi)，又會(huì)使學(xué)生因?yàn)樘崆皩?duì)作品的學(xué)習(xí)、研究從而對(duì)本課程的內(nèi)容失去興趣。因此，對(duì)于作品賞析類課程，學(xué)生的備課工作就需要在課堂上完成，在課上先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間對(duì)本節(jié)課需要賞析的作品進(jìn)行觀賞與思考，然后再由教師授課，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。課后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、本節(jié)課所賞析作品的類別，在線進(jìn)行資料的搜集、查找、分析并與教師在線進(jìn)行進(jìn)一步的交流。

（2）操作流程

該模式由學(xué)生課堂備課、教師課堂講授和學(xué)生在線練習(xí)討論三個(gè)功能模塊組成，其一般操作程序如下頁(yè)圖6所示。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該模式適合于攝影作品評(píng)價(jià)的講解。例如，賞析世界著名的人文攝影家亨利·卡蒂埃-布列松作品。教師在課上先對(duì)創(chuàng)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生掌握了基本的攝影理論知識(shí)后，會(huì)對(duì)攝影作品產(chǎn)生更深層次的理解。教師在學(xué)生賞析作品后，根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)代表作品的攝影手法進(jìn)行講解，通過(guò)課堂討論的方式，引導(dǎo)出其作品對(duì)攝影藝術(shù)的影響。課后，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式，對(duì)布列松的其他作品進(jìn)行搜集與賞析，并及時(shí)與教師在線交流。圖7是“布列松作品賞析”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用課程的混合學(xué)習(xí)模式

（1）學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：學(xué)生在線備課—教師課堂授課—學(xué)生課堂練習(xí)。

對(duì)數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用課程的授課應(yīng)采用“在線—課堂—課堂”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。數(shù)碼技術(shù)與攝影技術(shù)的融合是當(dāng)代攝影界的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)碼技術(shù)在攝影領(lǐng)域的應(yīng)用主要有兩類，一類是攝影后期的制作，另一類是計(jì)算攝影的應(yīng)用。[6]后期制作主要是用計(jì)算機(jī)對(duì)照片進(jìn)行二次處理，將原本瞬間決定性的攝影技術(shù)，轉(zhuǎn)換成了對(duì)作品的精雕細(xì)琢的過(guò)程。計(jì)算攝影技術(shù)廣義上是指用于提高和增強(qiáng)數(shù)碼攝影能力的計(jì)算成像技術(shù)，計(jì)算攝影技術(shù)的目的是輸出普通相機(jī)所不能夠拍攝出的圖片。

因?yàn)檫@類課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作方面的知識(shí)都比較容易掌握，因此，學(xué)生可以在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，以此提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師主要講授不同作品的修改思路或者計(jì)算算法，學(xué)生結(jié)合課前的學(xué)習(xí)，能較快對(duì)本課程的知識(shí)建立知識(shí)框架，進(jìn)而更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。而最后的課堂練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在初始時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)操作并不熟練，在操作的過(guò)程中容易遇到突發(fā)問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不適合在課后在線解答，因此數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用這類課程的練習(xí)應(yīng)該在課上完成。

（2）操作流程

該模式由學(xué)生在線備課、教師課堂講授和學(xué)生課堂練習(xí)三個(gè)功能模塊組成，其一般操作程序如圖8所示。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該模式適合數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用類課程的講解。因?yàn)閿?shù)碼技術(shù)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐和理論相結(jié)合，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須完成，才能獲得理想的作品，這也需要通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。例如，如果要用Lightroom對(duì)照片進(jìn)行后期處理，需要學(xué)生在課前簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)Lightroom軟件的操作，而教師在課上向?qū)W生主要講解的應(yīng)該是利用Lightroom軟件后期處理的思路及不同的操作順序能達(dá)到的效果，學(xué)生通過(guò)教師的講解在課上進(jìn)行隨堂練習(xí)。這樣能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。下頁(yè)圖9是“Lightroom后期制作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

成績(jī)量化評(píng)價(jià)

通過(guò)上述混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，筆者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了成績(jī)量化評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)比在“數(shù)碼攝影”課程中采用混合學(xué)習(xí)模式的班級(jí)（以下稱為實(shí)驗(yàn)班）與使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的班級(jí)（以下稱為傳統(tǒng)班）學(xué)期成績(jī)，測(cè)試混合學(xué)習(xí)模式的效果。學(xué)期考試分為理論考試與作品成績(jī)兩部分，表1為理論考試的成績(jī)對(duì)照表，表2為作品成績(jī)對(duì)照表，為了體現(xiàn)測(cè)試的公平性，本次考試的作品成績(jī)?cè)u(píng)判由除筆者以外的其他教師提供。

從表中我們可以清晰地看出，無(wú)論是理論考試的成績(jī)還是作品成績(jī)，優(yōu)秀與良好的學(xué)生比例都是實(shí)驗(yàn)班比較高。由此看出，混合學(xué)習(xí)模式在“數(shù)碼攝影”課程的教學(xué)中起到了積極作用，采用混合學(xué)習(xí)后，教學(xué)效果更好。

但從表中我們還能發(fā)現(xiàn)，相比作品成績(jī)的提升，理論考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)相對(duì)傳統(tǒng)班提升得并不多。由此我們也能推測(cè)，混合學(xué)習(xí)模式對(duì)于應(yīng)用類知識(shí)有更好的效果，而對(duì)于生澀的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)的提高，不但需要教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力與自覺(jué)性，同時(shí)對(duì)于理論學(xué)習(xí)的科目，教師還是需要更多地督促學(xué)生，及時(shí)地檢查，復(fù)習(xí)，鞏固。

結(jié)語(yǔ)

本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“數(shù)碼攝影”課程混合學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，然后采用實(shí)驗(yàn)研究，選取北京市東城職業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“數(shù)碼攝影”課程的學(xué)生作為測(cè)試，對(duì)高等院?！皵?shù)碼攝影”課程如何開(kāi)展混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，并最終使課堂取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：范曉瑩，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系講師；羅元浩，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)講師。