方曉芬

【摘 要】承認(rèn)差異，分層教學(xué)，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保證。在《科學(xué)》課程的教學(xué)過程中應(yīng)極力倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施因材施教的教育理念。主要探討從學(xué)生、備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測評和評價(jià)等方面開展因材施教，構(gòu)建分層教學(xué)的基本模式，為提高《科學(xué)》課程和其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起到一定的推動和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程；因材教育；全面發(fā)展

一、應(yīng)用因材教育理念的有效途徑

1.全面考查，做好分層工作

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，對學(xué)生的分層，絕不是簡單地將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績的好壞分成三、六、九等，而是在對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合各次檢測成績、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)效率的差異和對學(xué)科知識的領(lǐng)悟能力等進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，再將班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層（優(yōu)等生）：學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高；B層（中等生）：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定、波動性大，但發(fā)展?jié)摿^大；C層（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，家長重視不夠，經(jīng)常性未完成作業(yè)，紀(jì)律散漫、貪玩、較任性，學(xué)習(xí)成績明顯低于同班級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2.分層備課，確定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對各層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）A層學(xué)生：引導(dǎo)并鼓勵(lì)其進(jìn)行超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)；

（2）B層學(xué)生：采用誘導(dǎo)、啟發(fā)的方法，引導(dǎo)其把教材的訓(xùn)練目標(biāo)一步達(dá)到大綱的要求；

（3）C層學(xué)生：采取低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫性的幾個(gè)分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過一步或幾步逐步地達(dá)到大綱的要求。

二、應(yīng)用因材教育理念的意義

1.教師的教學(xué)水平全面提升

（1）促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的革新和課程實(shí)施水平的提升。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究和不斷的總結(jié)反思，教師逐步確立了先進(jìn)的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。現(xiàn)在，教師都越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和細(xì)節(jié)，注重從學(xué)生的“學(xué)”來重新審視自身的教學(xué)行為，能真正做到以學(xué)生為主體來組織教學(xué)活動。

（2）促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的不斷提高、推動教師的專業(yè)成長。如：課題負(fù)責(zé)人撰寫的論文《發(fā)掘生活資源 激活科學(xué)教學(xué)》和案例《“我的地盤我作主”》均獲溫嶺市三等獎(jiǎng)；2007年9月，在溫嶺市中小學(xué)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比中，獲初中科學(xué)組二等獎(jiǎng)；2008年4月，在“市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”教學(xué)能手評比活動中獲中學(xué)學(xué)科二等獎(jiǎng)；2009年2月，被評為市事業(yè)家庭兼顧型先進(jìn)個(gè)人等等。

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

（1）學(xué)生的智力因素得到有效地開發(fā)。由于學(xué)生接收知識的能力與各自的智力因素密切相關(guān)，而在常規(guī)的教學(xué)過程中采用分層遞進(jìn)式教學(xué)，較好地處理了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，在設(shè)計(jì)課堂提問、布置課后作業(yè)和組織課余自修等教學(xué)活動中因材施教，激勵(lì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，面向全體學(xué)生，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生在完成課后練習(xí)時(shí)，學(xué)困生（C層次的學(xué)生）可獨(dú)立地完成例題型、基礎(chǔ)訓(xùn)練題；中等生（B層次的學(xué)生）基本上可完成思維型、綜合練習(xí)題，在教師的提示和幫助下或跟其他同學(xué)討論后也可完成難度較大的習(xí)題；優(yōu)等生（A層次的學(xué)生）已有能力獨(dú)立完成難度較大的習(xí)題。如在2008年的中考，所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及格率達(dá)100﹪、總分在190分以上的占52﹪，取得了較好的效果。

（2）學(xué)生的非智力因素得到很好的培養(yǎng)。

通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)方式大有改善、學(xué)習(xí)水平已有不同程度的提升。絕大多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，認(rèn)真完成并細(xì)心檢查作業(yè)；作業(yè)書寫端正大方，卷面潔凈；上課專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的見解；課外善于交流，樂于讀書，主動搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，拓寬自己的知識面。

三、應(yīng)用因材教育理念后的困惑

1.分層評價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。

雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，但對考試的評價(jià)方式上沒有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價(jià)方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個(gè)比較合理的評價(jià)方式。

2.不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。

根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分不同層次很難。由于初中實(shí)行九年義務(wù)教育，學(xué)生按居住所在地就近入學(xué)，不允許按成績分班，而經(jīng)過了六年多的學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，另外在同一個(gè)教學(xué)班里，由于班容量太大（初一、初二時(shí)有五十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005