林碧云

【摘 要】口算是一種不借助計算工具，不用書面表達(dá)計算過程而通過思維直接算出結(jié)果的計算方式。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】低年級小學(xué)生；口算能力；遷移規(guī)律；激發(fā)口算興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生口算能力的高低直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，提高學(xué)生的口算能力，也就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要課題之一。下面我就如何提高小學(xué)生的口算能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)直觀操作，幫助理解口算算理

低年級兒童的思維活動以具體形象思維為主要方式，同時也還保留著直觀動作思維方式的若干特點(diǎn)。在教學(xué)過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)歷“操作直觀——表象形成——抽象概括”的過程。這樣使口算教學(xué)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，既提高了口算教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。

例如：在講授兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)的口算時，教材在安排時將45+20和30+56同時出現(xiàn)在一節(jié)課里，這樣安排便于對比，掌握算法。為了讓學(xué)生掌握口算方法，教學(xué)中我首先要求學(xué)生回答：45里有幾個十和幾個一？20呢？接著讓學(xué)生用小棒擺出45（4捆零5根），隔開一些再添上20根（2捆小棒）。學(xué)生操作后再提問學(xué)生：要把這兩堆小棒合并在一起，要添上的另外兩捆小棒應(yīng)該和原先的小棒中的哪些部分的小棒先合并起來？然后啟發(fā)學(xué)生說出：4捆和2捆先合并起來，得6捆，也就是6個十。這時老師演示擺小棒。緊接著問學(xué)生：先算40加20得多少？再把60和5合起來，又是多少呢？學(xué)生在先觀察，再跟著有次序地自己動手操作的過程中，很快得出：45加20是65。結(jié)合操作、提問，促使學(xué)生把觀察動作操作過程和用腦思考的過程結(jié)合起來，使學(xué)生感知到計算45+20時，是把4捆小棒和2捆小棒加在一起。在這基礎(chǔ)上，再上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生知道整捆先相加，就是幾個十和幾個十相加。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)就是先把十位上的數(shù)加起來，再加個數(shù)上的數(shù)。在講整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)時，同樣先讓學(xué)生擺學(xué)具小棒表示30+50是多少？學(xué)生有前面的操作基礎(chǔ)，不難說出整捆先相加，再加單根，一共是8捆零6根，也就是86根。由此，師生共同活動總結(jié)出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)的方法都 是先整捆小棒相加，也就是幾個十和幾個十相加，再加單根小棒，也就是再加個位上的數(shù)。這樣結(jié)合操作45+20與30+56讓學(xué)生腦中形成整捆合并的表象，進(jìn)一步強(qiáng)化感知過程，并由“捆”、“根”分別相加，先“捆”后“根”的動作過程內(nèi)化為腦中的智力操作過程，進(jìn)而完成對口算算理的探求，得到十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加 ，然后再加個位數(shù)的口算算理，從而提高學(xué)生的分析綜合能力和抽象概括能力。

二、運(yùn)用遷移規(guī)律，形成口算算法

教學(xué)時老師要堅持利用舊知識作基礎(chǔ)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的充分條件，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在新的教學(xué)情境中，完成對新的口算方法的生成與掌握。例如：兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法34-8的教學(xué)中，在講這道例題前，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，同時指名學(xué)生說一說這些算式中被減數(shù)個位上的數(shù)與減數(shù)相比怎么樣？激活學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。讓學(xué)生明確這類口算題的特點(diǎn)是被減數(shù)個位上的數(shù)比減數(shù)個位上的數(shù)小。要求學(xué)生明確操作時，先擺34根小棒，引導(dǎo)學(xué)生擺小棒中，發(fā)現(xiàn)個位不夠減的矛盾，從而聯(lián)想20以內(nèi)退位減法的情形思考出，單根的不夠減，就要拆開一捆，把10根和4根合在一起是14根，從14根中去掉8根后剩下6根，再與原來的2捆合起來就是26根。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抽象地概括思考出：被減數(shù)個位上的4減8不夠減，怎么辦，啟發(fā)學(xué)生說出把它分成幾十和十幾兩部分再來減。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面這種方法學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生逐步地能夠把已經(jīng)掌握的從十位退一當(dāng)十再減的計算方法遷移到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而歸納出退位減法的計算方法。這樣以舊引新，實施認(rèn)知遷移就能使學(xué)生循序漸進(jìn)，拾級而上。

三、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，激發(fā)口算興趣

培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算是筆算的基礎(chǔ)，口算的熟練程度決定筆算的速度和準(zhǔn)確性。只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高口算的正確率。因此，每位同學(xué)都要打好口算基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高口算能力?？谒憔毩?xí)中要養(yǎng)成學(xué)生的口算技巧：運(yùn)用數(shù)的組成口算；用湊十法口算；做減法，想加法；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)乘法分配律進(jìn)行口算等。口算的訓(xùn)練可采用多種形式進(jìn)行，低年級可以采用游戲的形式：如“開火車”、“找朋友”“對口令”、“奪紅旗”、“闖關(guān)”等；中年級可以采用口算板、口算卡片或游戲進(jìn)行訓(xùn)練；高年級訓(xùn)練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等。在可能的情況下，堅持每節(jié)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，相信一定能夠提高學(xué)生的口算能力。口算能力作為計算能力的一個方面，是不可忽視的。所以，我認(rèn)為注重口算是提高計算能力的重要環(huán)節(jié)。

低年級的口算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的口算能力不是一朝一夕的事。培養(yǎng)和提高學(xué)生的口算能力，就要堅持不懈、腳踏實地的訓(xùn)練，只有這樣才可能逐步取得良好的效果，真正提高小學(xué)生的口算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的培養(yǎng)陜西教育 - 2011（7）

[2]《口算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》，趙青燕，《教育教學(xué)論壇》2010年第31期