馬艷艷

摘 要 口算在小學數(shù)學教學中占有重要地位，是學生數(shù)學學習的基礎，也是提高學生思維能力的重要手段。因此教師在小學數(shù)學教學中必須重視。本文主要分析了如何訓練小學生的口算能力，提高其邏輯思維能力的發(fā)展。

關鍵詞 小學生數(shù)學 口算能力 訓練 培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

《小學數(shù)學教學大綱》對學生的口算訓練提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。”口算是學生學習數(shù)學的基礎，是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，口算教學是訓練學生思維能力和培養(yǎng)學生數(shù)感的重要手段，它是小學數(shù)學教學的一項基本任務。因此，教師要十分重視口算能力的培養(yǎng)。

1口算訓練應成為學生每日必練的首要任務

口算俗稱心算，是指不借助計算工具，直接通過思維計算出結果的一種方法，《教學大綱》指出：口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。事實上，筆算的計算過程是由一系統(tǒng)的口算組成，可見，數(shù)學的歷史是計算的歷史，數(shù)學的發(fā)展和進步也離不開計算，訓練數(shù)學計算基本功對今后的進一步學習和工作都有著重要的意義，口算又是數(shù)學計算的基礎，如果口算能力不強，就會直接影響筆算的速度和準確性。特別是在小學階段，口算筆算是小學數(shù)學最基本的學習任務，如果口算能力提高了，那么對學生今后學習數(shù)學 都將取到意想不到的效果，由此可見，口算應成為學生每日必練的任務。只有這樣，學生才能為今后學習數(shù)學打下堅實的基礎。總之，口算、筆算是一種數(shù)學綜合能力的訓練，通過計算能促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，也可以增強學生的注意力和記憶力。

2重視口算算理教學，加強算法指導

教學一種新的口算方法，要給學生講清算理，教給基本的算法，讓學生說出計算的思維過程，若學生口算的思路帶有創(chuàng)新性，要給予鼓勵，如口算12×3，教師不能滿足于學生已經(jīng)說出正確得數(shù)，還要讓學生說說自己是怎樣想出來的，把學生的思維引導到數(shù)的組成上，進而說出想的過程。10×3=30，2×3=6，30+6=36，即3個12就是3個10和3個2的和。若讓學生充分討論，學生還會說出12€？是3個12連加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起來得36。雖然他們的結果都相同，但卻反映了口算過程中學生的思維特點。雖然學生的思法一定合理，但只要敢想就要鼓勵。至于如果口算更合理，就需要在教師指導下，由學生自己總結，進而明確口算特點。一句話，口算教學要重視過程，要啟發(fā)學生多問“為什么”，說說自己是怎樣想的，還有別的算法嗎。

3引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教學前，教師要深入研究教材，根據(jù)教材的前后聯(lián)系及學生的思維特點，適時為學生提供相關材料，引導學生積極地思考，主動探索規(guī)律，獲取知識。如口算4×2、40×2、400×2，先啟發(fā)學生思考，上面三個算式哪些地方相同，哪里不相同，能否根據(jù)第一處算式找出第二、第三兩個算式的算法，再引導學生總結聘用制一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的簡便算法。這樣，既有利于學生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使學生受到抽象、概括能力的訓練，同時還滲透了函數(shù)思想。

4口算訓練形式要靈活多樣

口算技能的形成非一日功，因此口算訓練必須經(jīng)?；?，要針對兒童年齡特點，使訓練形式多樣化，那樣學生就會感到新鮮，興趣就濃，從而增強訓練效果。下面介紹幾種常見的口算訓練方法。

（1）聽算。教師按一定速度讀題，學生口算并說出得數(shù)，集體訂正。

（2）口算卡片。這種方法既可以節(jié)省時間，又訓練了學生的觀察能力及思維能力的敏捷性。

（3）開火車。教師念題，學生揎一定的順序?qū)卮?，其他同學判斷是否正確。這一訓練形式有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的記憶力和判斷力。但力求使全體學生積極參與。

（4）搶答。教師用口算卡片出示題目，或者念題，一名學生迅速回答，其余學生判斷對錯。

（5）分組比賽。這種方法適合小學生活潑、喜歡表現(xiàn)自己的特點，還有利于培養(yǎng)學生的集體主義思想。

其實，課堂之外，日常生活之中，教師也要引導學生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、陪媽媽買菜時計算總價等，養(yǎng)成勤思考的良好口算習慣。