楊群芳

【摘 要】在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練一直都比較少。在最新的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材版本中，也沒(méi)有安排對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的課時(shí)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷的實(shí)踐中，教育者終于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣非常重要。所以，為了盡快彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的短板，英語(yǔ)教師必須開(kāi)始重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；寫(xiě)作能力

1小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.1 小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏難心理

對(duì)于小學(xué)生而言，用漢語(yǔ)來(lái)寫(xiě)出一篇文章都不是一件容易的事情，更何況是用他們不熟悉的英語(yǔ)來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。所以，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作本身就存在畏難心理，心理潛意識(shí)的認(rèn)為自己沒(méi)有辦法用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇完整的文章或段落，自己寫(xiě)出的文章一定是錯(cuò)誤百出，被人笑話。這導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有充足的自信心，日積月累之后更是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作從心里產(chǎn)生反感情緒。

1.2 傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式不合理

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通常都是采用學(xué)生寫(xiě)、老師批改的單一教學(xué)模式。有的時(shí)候一個(gè)英語(yǔ)老師需要教好幾個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課，給每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真批改英語(yǔ)作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，現(xiàn)實(shí)情況也不允許。所以，老師在批改學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)基本都是做簡(jiǎn)單的標(biāo)注，學(xué)生拿到批改后的作業(yè)也無(wú)法根據(jù)老師的批改內(nèi)容有多大的提升。老師也不能給每個(gè)學(xué)生都分別講出他們作文的問(wèn)題，師生之間有效的互動(dòng)比較少。這種不合理的教學(xué)模式也阻礙了小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

2以閱讀教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占比非常中的一部分，下面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師如何借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的前中后三個(gè)階段來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合，有效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1 在閱讀教學(xué)中的讀前融入寫(xiě)作教學(xué)

從素質(zhì)教育改革之后，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用教學(xué)問(wèn)題或小組討論等豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)入課堂教學(xué)。在這些方法中，最常用的用教學(xué)問(wèn)題來(lái)做課堂導(dǎo)入。老師會(huì)針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)回到這些問(wèn)題，學(xué)生可以初步了解接下來(lái)了要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。如果老師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很有吸引力，學(xué)生就能被老師的問(wèn)題所吸引，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，進(jìn)而對(duì)老師之后的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一課為例子。老師在開(kāi)展這一課的閱讀教學(xué)之前，可以先用這樣幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課堂：一、The weather is warm. It is green everywhere. You can see many beautiful flowers. I can plant trees. Which season is it？ 二、Its very hot. I can wear my beautiful skirt . I can swim in the sea. I can pick lychees. I can eat icecreams and watermelons. Which season is it？ 三、The weather is windy and cool.The sky is blue. The leaves are colourful. I can go hiking and climbing mountains. Which season is it？ 四、It is cold. In the north of China，it often snows. People can skate and make a snowman. But in Dong Guan，you can also see many green trees. Which season is it？ 這四個(gè)教學(xué)問(wèn)題分別形容了我們一年中要精力的四個(gè)季節(jié)。問(wèn)題本身就是一段非常長(zhǎng)的句式，老師可以讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)這四個(gè)句式來(lái)改變其中的關(guān)鍵詞，用另外四個(gè)句子在對(duì)四個(gè)季節(jié)進(jìn)行形容，讓幾個(gè)同學(xué)在課堂上說(shuō)出他們?cè)斓木渥?。這就是幫學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，也能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.2 在閱讀教學(xué)中的讀中融入寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)老師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)要求學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文章進(jìn)行三次閱讀。在第一次閱讀中，老師會(huì)針對(duì)文章內(nèi)容提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生快速瀏覽文章，尋找問(wèn)題對(duì)于的答案。這一次閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大致印象。在第二次閱讀中，老師老師可會(huì)考察學(xué)生對(duì)文章的理解能力，讓學(xué)生嘗試對(duì)閱讀到文章進(jìn)行翻譯，理解文章中的每一個(gè)句子含義。而在最后一次閱讀中，老師就可以融入寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)教材中的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生自由的對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充或者改編。教材中的原文就相當(dāng)于同學(xué)們寫(xiě)作的范文，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)出一小段與原文有關(guān)的段落對(duì)學(xué)生而言并不是很難。比如，老師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇題目為“My Favourite Season”的小短文，句型可以參考教材中的文章，但是內(nèi)容不能完全一致。

2.3 在閱讀教學(xué)中的讀后融入寫(xiě)作教學(xué)

同樣以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一課為例子，分析如何在讀后融入寫(xiě)作教學(xué)。首先，老師可以讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行自由討論。讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)、為什么喜歡這個(gè)季節(jié)。其次，老師可以給學(xué)生這樣一個(gè)短文模板：I like best. The leaves are ，and the weather is . I can wear my . I can and with my friends. And my birthday is in fall. Fall is fun for me.讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)模板來(lái)口頭形容自己喜歡的季節(jié)。給學(xué)生模板的目的是為了讓一些不知道怎么寫(xiě)完整句子的同學(xué)當(dāng)做參考，為學(xué)生以后的寫(xiě)作提模板。最后，老師可以根據(jù)閱讀文章來(lái)幫學(xué)生總結(jié)一些句型。比如：I like…best；My favourite season is…；the weather is…等等。為了加深學(xué)生的記憶，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師可以不親自幫學(xué)生總結(jié)這些常用句型，而是把總結(jié)句型當(dāng)成課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都從文中總結(jié)出自己認(rèn)為寫(xiě)作中比較常用的句型。在下節(jié)課上把同學(xué)們總結(jié)出的句型進(jìn)行分享，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低直接反應(yīng)出了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要打好閱讀基礎(chǔ)，由閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧偉強(qiáng).小練筆，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高[J]. 廣東教育（綜合版）. 2010（05）.