楊麗
摘 要 護理類專業(yè)課教學中應用項目教學法, 提高了學生學習積極性,充分發(fā)揮了學生的主體作用,提升了專業(yè)課教學質量,達到了良好的教學效果。
關鍵詞 外科護理學 項目教學法 學生積極性
中圖分類號:R473.6;G642.0 文獻標識碼:A
早期的項目教學法起源于歐美,隨后逐步應用到各個學科教學實踐中,項目教學法是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動,是一種以學生為本的教學方法。傳統(tǒng)的教學模式教學目標是傳授知識和技能,它以教師教為主,學生只能被動學習,雖然有互動和交流,但往往也是單方面的或者說是被動的,這容易導致學生參與程度不高。項目教學法是以學生為中心,讓學生獨自對問題進行思考,推理以及討論,使學生的積極性、主動性得到提升,使其更好的參與到學習中,強化學生的能力水平?!锻饪谱o理學》作為護理專業(yè)一門重要的課程,實踐性和操作性比較強。在項目教學中,教師不再是知識的傳輸者,而是學生學習的引導者。教師可以根據(jù)外科護理教學的具體要求,為學生設計一個或者是幾個項目任務。應用項目教學法還能夠使護士執(zhí)業(yè)資格考試有更高的通過率,使學生對外科護理知識更好的掌握。
1項目教學法設計思路
1.1對象
選擇楚雄醫(yī)藥高等??茖W校2013級高職護理專業(yè)1-3班學生共計161人,多數(shù)為女生。
1.2項目任務內(nèi)容
首先要做的就是讓學生了解項目內(nèi)容,教師應為學生提供合適的案例,讓學生了解項目的具體情況,從而更好地投入到項目教學中,實現(xiàn)良好的學習效果?!锻饪谱o理學》在進行理論課知識的學習后,任課教師將進行實訓課技能操作教學,根據(jù)項目方案設計模擬典型病例。如:男性,56歲,因不慎刺傷足底,7天后出現(xiàn)頭暈、頭痛、咀嚼肌緊張、全身無力、打哈欠等,繼之出現(xiàn)咀嚼不便、張口困難(牙關緊閉)、咧嘴“苦笑”、頸項強直、“角弓反張”等,急診以“破傷風”收入院治療。病人全身肌肉強直性收縮、陣發(fā)性痙攣,呼吸急促,呼吸道分泌物多。根據(jù)此病例通過學生分組討論確立項目:(1)列出該病人主要護理診斷;(2)病人目前可能出現(xiàn)的最危險的并發(fā)癥是什么?(3)病人出現(xiàn)該并發(fā)癥的主要原因有哪些? (4)制定護理計劃;(5)如何有效的預防破傷風?
1.3制定項目計劃
結合教師給出的項目內(nèi)容,學生自己制定項目計劃,明確項目開展的程序以及相關步驟,得到教師認同后,進行實際實施。為了更好地對項目任務進行探究,讓學生通過小組合作方式開展任務學習,保證小組中學生的學習程度平均,使學生們能夠做到取長補短,相互學習,相互幫助,實現(xiàn)良好的發(fā)展與進步,提高學生的合作意識與能力。
1.4實施計劃
計劃的實施主要采用角色扮演法進行展示,展示前由各組長抽簽決定本組需要完成的任務,每個小組需要完成一個項目任務。學生展示過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,組合同學可以給予及時糾正和補充。有一小部分學生學習興趣不高,教師隨時檢查學生的準備情況,及時調(diào)動學生的積極性。在項目任務完成過程中,學生需要利用自己的課余時間對相關資料進行搜集,可以到醫(yī)院查找相關的案例信息,小組成員合理分工,保證項目任務順利推進。為了完成任務,學生還可以請臨床的護士、醫(yī)生等完成任務。每隔一段時間,教師需要對學生的任務完成情況進行檢查,并對學生進行必要的指導。項目完成過程中,教師需要將學生作為學習的主體,努力提高學生的學習興趣,讓學生自己對問題進行分析與探究,強化學生解決實際問題的能力。教師在此過程中只是組織學生學習,并對學生進行一定的指導,幫助學生完成項目任務。
1.5評估項目
項目實施完成后,教師還需要對學生的學習情況進行客觀公平的考核評價,其評價效果將對學生學習的積極性產(chǎn)生十分重要的影響。通常情況下考核評價分為自我評價、小組評價以及教師評價等形式,從而對項目任務的完成情況進行客觀公正的評價,這種評價方式也能夠讓學生感受到教師與自己是平等的,給予學生一定的發(fā)言權,讓學生獲得一定的尊重,使學生的主動性得到充分的體現(xiàn)。首先讓學生在各自小組內(nèi)進行自我評估,然后各小組之間再進行討論,在評估項目過程中出現(xiàn)的問題,解決的方法等由各小組組長提出來,最后教師再根據(jù)項目的評估標準,客觀、公正地評價學生的學習效果。
為了防止少部分同學濫竽充數(shù),坐享他人勞動成果,可以采用一些小技巧。例如:項目的實施中要求每位同學都要以項目內(nèi)容為背景留有照片或視頻痕跡,全程記錄項目實施過程,從而使每一名同學都參與其中。這種面向全體的教學行為,有利于每一位同學能力的提升。
2反思與討論
2.1項目教學法對教師提出來更高的要求
項目教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出來比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗,并將理論與實踐融會貫通。這要求授課教師要熟悉??谱o理工作和護理程序。
2.2相對于傳統(tǒng)教學而言,項目教學更能激發(fā)學生們學習熱情
護理專業(yè)學生活潑好動,而傳統(tǒng)教學場地十分有限,知識的填鴨與灌輸更容易使其產(chǎn)生厭學情緒。項目教學學習場所多樣,學生們通過體驗與實踐,用辛勤的汗水澆灌出切實的學習成果,提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,增強了自信心與自豪感。
2.3提升了課堂教學效果
項目教學法可以將臨床上遇到的實際問題通過真實的情境呈現(xiàn),教師設計適當?shù)膯栴},通過角色扮演、換位思考等方法,使學生靈活運用知識來解決問題,彌補了臨床見習少的缺點,提高了學生的學習興趣。根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容,無形中增加了學生學習的動力,學生不再是被動的接受者,而是將積極尋求知識看成一種愉快的經(jīng)歷。
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