李雪紅

【摘要】本文探究在英語課堂教學導入階段、教學開展階段、教學總結階段模擬情景，創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生的感官，培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】情景模擬 英語課堂 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0091-01

英語是一門教學過程與生活實踐結合密切的課程，書本內容往往是生活情景的再現(xiàn)。英語的基本屬性是一門用于生活交流的語言，有其特定的交流環(huán)境，教師在教學中應當創(chuàng)設一定的教學情景，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識，從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。為了更好地促進英語教學的發(fā)展，體現(xiàn)英語的運用價值，筆者以人教版英語七年級上冊 Unit 7“How much are these pants”一章的教學為例介紹情景模擬在英語教學中的應用。

一、教學導入階段

章節(jié)的導入過程是銜接課文上一章的內容概要、介紹本章知識結構，突出課堂學習重點的環(huán)節(jié)，在新課程學習中起到至關重要的作用。傳統(tǒng)的英語課堂導入通常對上一課文章對話進行背誦檢查，教師通過電教動畫手段或結構導圖介紹新一課的內容，傳授意味濃，且形式單一、乏味，很難激發(fā)學生的求知興趣。新課程學習階段的情景模擬是通過設計靈活的表現(xiàn)形式，生動地引入新課程的學習。在“How much are these pants”的教學中，教師可以結合上一章談論好惡的內容，在本章教學導入階段，設計一個母親帶著孩子去商店購買食物的模擬情景，如由教師扮演母親，請兩名學生分別扮演售貨員和孩子進行情景對話。售貨員：Can I help you？孩子：Eh... I have no idea. 售貨員：Do you like hamburger？孩子：No！ I dont like. 售貨員：Do you like ice cream？孩子：Yes！ I do. Mum，I want a ice cream. 媽媽：OK！ How much is this ice cream？售貨員：Eh...當扮演售貨員的學生不知如何作答時，教師鼓勵學生對接下來要說的話進行討論或猜測。隨后，教師介紹本章中需要學習的新句型“How much...”，上述簡單的情景模擬對話幫助學生復習上一章中學過的“Do you like...”句型，同時在模擬中自然而然融入新知識，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，避免傳統(tǒng)教學導入形式和效果的弊端。

二、教學開展階段

導入后的教學開展階段是一章學習內容的體現(xiàn)，涵蓋新詞匯、新句型、新語法等內容。如此豐富的內容，教師如果僅采用傳統(tǒng)教學方法中聽力練習加對話演練和翻譯的模式，并不能較好地反映全部內容，學生對新知識的記憶不深刻，無法產生學以致用的效果。在這個學習階段，教師同樣可以采用情景模擬的方法來編排課程內容。以“How much are these pants”為例，本章的學習內容主要有三項，即詢問價格、談論衣物、感謝他人，介紹顏色以及10到30的數(shù)字。在對以上內容有了初步講解后，教師可以設計模擬情景來融合以上知識點。例如，在一間服裝商店里店員和顧客進行對話。店員：Can I help you？顧客：Yes， please. I want a T-shirt. 店員：Do you like this blue one？顧客：Oh， sorry， I dont like. 店員：What about this red one？顧客：Oh， It looks well. How much is it？店員：Its twenty-three dollars. 顧客：Ill take it. Thanks a lot！ 店員：Youre welcome.這個簡短的情景對話設計，涵蓋的知識點包括對顏色的甄別、對數(shù)字的運用，還包括價格詢問、衣物談論和感謝的過程。筆者認為，在教學開展階段合理利用情景模擬訓練，有助于教師擴展相關教學內容，更立體、全面地呈現(xiàn)本章的相關知識。教師引導學生開展情景交流對話，既能幫助學生掌握對話內容，又能提高學生的合作交流能力。

三、教學總結階段

教學的總結階段是知識點的復習與技能的提高階段，它是對學習內容的梳理。在以往的教學過程中，教師往往采用類似結構導圖、知識串講的方式進行總結。筆者提倡教師運用互動式的情景模擬，以風趣的形式提高學生的學習積極性，促進教學效率的提升。例如，“How much are these pants”一課需要教師總結的內容可以歸納為“一個句式，兩個小點”，句式指的是“How much...”的運用；兩個小點一個是色彩的學習，另一個是數(shù)字的學習。對于句型練習的情景模擬，教師可以采用教學階段提到的場景再現(xiàn)，而對于內容較分散的兩個小點，可以開展師生互動。如教師指著教室中的不同物體，向學生提問：“what color is it？”學生可以一起作答，也可以通過one by one的形式依次作答，進行師生間的互動交流。另外，教師還可以帶領學生走進學校的花園，身臨其境體驗各種花的顏色，促進學生間的交流。對于數(shù)字的學習，學生可以模擬籃球比賽使用英語計分，在分數(shù)的變化中增強對數(shù)字的掌握。靈活多樣的教學總結方式激活了課堂氣氛，有助于教師靈活呈現(xiàn)知識點，加強學生對分散內容的記憶，提高英語實際運用能力。

綜上所述，將情景模擬的方式融入英語課堂教學，其實是構建英文的語言環(huán)境，克服了傳統(tǒng)課堂注重“讀、寫、背”的教學弊端，符合學生的認知規(guī)律，豐富了學生的學習體驗。

（責編 楊 春）