張愛芳

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門的基礎(chǔ)階段，同時也是小學(xué)教育的啟蒙階段，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升有著重要意義。為了進一步提高小學(xué)英語網(wǎng)課堂教學(xué)有效性，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，教師應(yīng)當(dāng)要充分利用科學(xué)合理的教學(xué)策略將英語中分散的知識點進行組裝整合。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)手段，將其運用到英語課堂教學(xué)中能夠有效實現(xiàn)這一點，將分散的知識點聚集起來形成系統(tǒng)的脈絡(luò)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的具體規(guī)律，繼而進行有效學(xué)習(xí)。對此，本文將結(jié)合我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要意義，并簡要分析一下其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義，提出行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 預(yù)習(xí) 應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，是一種記筆記的教學(xué)方法，但卻有別于傳統(tǒng)單純記錄，在實踐操作過程中絕非簡單的記錄，而是利用文字與圖形有機結(jié)合的方法展開教學(xué)內(nèi)容記載。這種教學(xué)模式更加靈活、新穎、形象，擺脫了“死記硬背”的局限性，構(gòu)成了一個相對完整的知識體系，利于學(xué)生理解與記憶。為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，大部分教師都會采用利用集體智慧的方法展開授課，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)剛好實現(xiàn)了這點。它在小學(xué)英語教學(xué)和教師之間起到了一個橋梁的作用，能夠有效幫助小學(xué)生整合知識內(nèi)容，構(gòu)成知識體系，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、建設(shè)師資隊伍，開展相關(guān)培訓(xùn)

多數(shù)教師聽說過思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，但其具體制作以及教學(xué)策略卻不得而知。因此，針對這一教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展具有針對性和指導(dǎo)性的思維導(dǎo)圖制作以及思維導(dǎo)圖模擬教學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)，定期組織教師進行相關(guān)進修，不斷更新其教學(xué)觀念，傳授相關(guān)技能，提升其專業(yè)文化素養(yǎng)，豐富其教育教學(xué)手段，從而建設(shè)出一大批優(yōu)秀的師資隊伍服務(wù)于教育事業(yè)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，學(xué)校可開設(shè)英語教學(xué)校本培訓(xùn)，聘請專家進行思維導(dǎo)圖相關(guān)課件的制作，并現(xiàn)場教導(dǎo)小學(xué)英語教師如何運用這種教學(xué)模式。為了監(jiān)督與完善這種教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實施效果，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)加強小學(xué)英語教師在這方面的評價與考核，并且建立一個專題網(wǎng)站與交流空間，提升廣大小學(xué)英語教師運用這種教學(xué)模式的操作能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入課文主題

導(dǎo)入在教學(xué)活動中主要是指教師在實施某一教學(xué)活動之前或者進行新課講授時，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。每一名英語教師都殷切地希望在教學(xué)活動開始時就吸引學(xué)生的注意力，但常常事與愿違。導(dǎo)入想要吸引學(xué)生有效注意力就需要有一定教學(xué)策略與教學(xué)方法。

在教學(xué)關(guān)于日常生活這一話題時，教師就可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)“colour（顏色）”這一主題時，教師就可借助思維導(dǎo)圖將“colour（顏色）”這一單詞通過組織結(jié)構(gòu)圖將其展示出來，吸引學(xué)生目光，然后讓學(xué)生課下自主閱讀文本，將所知道的顏色單詞依次填入這個組織結(jié)構(gòu)圖中，并找出與之相對應(yīng)的事物名稱。由于小學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，這樣以來，就會徹底激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投入到英語預(yù)習(xí)中，自主思考、主動探究，不僅易于學(xué)生理解與接受，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，展開單詞教學(xué)

單詞作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與重要組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著首要地位，而小學(xué)階段的學(xué)生由于剛接觸英語不久，其詞匯量有限，如果擴充其單詞詞匯量，則很難進行下一步教學(xué)，由此可見，增加詞匯量在我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實施教學(xué)，通過對單詞發(fā)音、含義、結(jié)構(gòu)以及引申義的思考來實現(xiàn)單詞的重新整合與思路的重新建構(gòu)，則能夠很大程度地幫助小學(xué)生實現(xiàn)思維的激活與擴散。在單詞的預(yù)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能立馬想起某一單詞的具體含義，還能通過反義詞、相關(guān)詞以及近義詞等意義聯(lián)想，達到準(zhǔn)確識記的教學(xué)目的。

四、借助思維導(dǎo)圖，進行合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動，為多名學(xué)生提供針對同一問題展開不同觀點論述的機會，不僅有助于學(xué)生更加深入地理解問題，還有助于訓(xùn)練與提高學(xué)生的知識運用與掌握能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖進行合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地提升學(xué)生綜合能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

由于小學(xué)生想象力異常豐富，每一小組都能根據(jù)小組所畫出來的思維導(dǎo)圖進行歌詞的編寫。這種小組合作機制，不僅促進了師生、生生之間的合作交流，還利于學(xué)生取長補短，共同進步與發(fā)展。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入與推進以及社會各界對教育事業(yè)的高度重視，小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中已成為了大勢所趨。它不僅有助于學(xué)生整合知識脈絡(luò)，還有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可見其在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

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