胡利萍　劉鋼

【摘 要】文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，以“友善用腦思維導(dǎo)圖”為切入點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以工作需要為導(dǎo)向，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會友善用腦，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來完成《病理學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究科學(xué)的教學(xué)推廣模式在《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 病理學(xué)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)任務(wù)

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以使你能夠計(jì)劃你的前進(jìn)路線并做出選擇，讓你知道你要到哪里，你已經(jīng)到達(dá)哪里；使你獲得和掌握大量信息，讓你創(chuàng)造性地解決問題，使你成為高效人士；讓你快樂地看和閱讀，大腦活躍地思維和輕松地記憶，吸引和把握你的眼睛和大腦，讓你同時(shí)既總攬全局又關(guān)注細(xì)節(jié)?！?/p>

二、思維導(dǎo)圖在《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）個(gè)性化原則

友善用腦的觀點(diǎn)認(rèn)為：所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，但是每個(gè)學(xué)生具有不同的認(rèn)知傾向、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和歷史文化積淀。因此，學(xué)生友善用腦思維導(dǎo)圖總結(jié)的是學(xué)生自己的想法，幫助學(xué)生自己輕松高效地記憶。同理教師的思維導(dǎo)圖是教師自己的想法，教師與學(xué)生大腦是獨(dú)一無二的，面對同一知識點(diǎn)，教師和學(xué)生們畫出的思維導(dǎo)圖也是充滿個(gè)性的，不應(yīng)該是相同的。我在友善用腦的《病理學(xué)基礎(chǔ)》課堂上曾經(jīng)做過重復(fù)的試驗(yàn)，同一內(nèi)容、同一情景、同一班級的學(xué)生，從沒有畫出過一幅相同的思維導(dǎo)圖，每一幅圖都表現(xiàn)出學(xué)生極大的個(gè)性。教師應(yīng)當(dāng)不斷地在圖中體味和理解學(xué)生的思維軌跡，贊嘆和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)意，用思維導(dǎo)圖閱讀和理解學(xué)生，同時(shí)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流。

（二）形象性原則

《病理學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科與臨床護(hù)理學(xué)科的橋梁學(xué)科。因此對于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，都有很多需要記憶、思考的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖是思維和記憶的輔助工具，可以在制作思維導(dǎo)圖時(shí)要求將記憶和思考的內(nèi)容同表達(dá)的形式完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象表達(dá)抽象的思維或需要記憶的內(nèi)容?，F(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為：“記憶功能并不局限于大腦的某一特定部位，而是需要來自聯(lián)合皮層、經(jīng)過高級整合處理的感覺信息，在內(nèi)側(cè)顳葉及間腦被進(jìn)一步加工處理，最終的記憶才能以更持久的形式儲存到新皮層[1]?！?例如，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“炎癥的基本病理變化和炎癥的局部表現(xiàn)[2]”的內(nèi)容時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生可以形成與許多事情相關(guān)聯(lián)的記憶：特殊的事實(shí)如咽炎，打球時(shí)摔傷的情景。其次教師展示炎癥的基本病理變化圖片或視頻等。最后要求學(xué)生畫友善用腦思維導(dǎo)圖，同時(shí)提醒他們注意把要求記憶的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的形象，通過調(diào)動(dòng)各種關(guān)聯(lián)、形成記憶的意象，并用圖畫的方式把意象表達(dá)出來，使思維導(dǎo)圖成為記憶的參照物，達(dá)到大腦記憶的儲存過程。

（三）簡潔性原則

不管是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，制作友善用腦思維導(dǎo)圖的目的是幫助思考和記憶。因此在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持簡潔、快速、高效的原則，把工作重點(diǎn)放在思維和記憶上，只要把思維的過程和需要記憶的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣、便于記憶的形象就可以了，沒有必要把思維導(dǎo)圖畫得像美術(shù)展覽的畫一樣，只要圖能夠起到思維“按鈕”的作用，看到它能夠想起要記的內(nèi)容的思路，畫圖的目的就達(dá)到了，沒有必要為了美觀等因素，干擾了思考和記憶。比如，為了幫助學(xué)生理解心力衰竭時(shí)機(jī)體的變化，可以引導(dǎo)學(xué)生至少要畫出的三個(gè)關(guān)鍵“按鈕”，即心輸出量下降的表現(xiàn)、肺循環(huán)和體循環(huán)淤血表現(xiàn)的綜合征。

（四）創(chuàng)新性原則

制作友善用腦思維導(dǎo)圖的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是思索和進(jìn)步的過程，也是新知識、新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的過程。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，友善用腦的學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，即使是對同一知識點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上有新的探究、理解和超越。比如同一個(gè)內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖是不一樣的，總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的“按鈕”要比階段復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的“按鈕”多和豐富、形象。

（五）審美性原則

現(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)研究證明：人的各個(gè)感官如視覺、聽覺、觸覺等能夠引起人的情緒體驗(yàn)，一幅具有美感的思維導(dǎo)圖，能夠引起人的審美愉悅，使人產(chǎn)生快樂的情緒體驗(yàn)，這種快樂的情緒必然能夠使人的神經(jīng)通路高效地傳遞信息，使人加快思考和記憶的速度。因此，我們不能單純地從“美”的“一個(gè)方面”理解友善用腦思維導(dǎo)圖的審美性，而應(yīng)該從審美與實(shí)用結(jié)合的觀點(diǎn)理解思維導(dǎo)圖的“美”。

三、思維導(dǎo)圖在《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

中職的《病理學(xué)基礎(chǔ)》教材包括總論（1-12章）和各論（13-17章），一般是1和2章是以教師畫每章小結(jié)思維導(dǎo)圖為主，第3、4、5章是讓學(xué)生課后模仿畫每章小結(jié)思維導(dǎo)圖，每次上新課前抽查檢查，第6到12章，師生一起邊學(xué)邊畫學(xué)習(xí)過程思維導(dǎo)圖，然后達(dá)標(biāo)測評和糾正，到13、14、15、16、17章，先讓學(xué)生邊學(xué)邊畫學(xué)習(xí)過程思維導(dǎo)圖，然后精講思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)“按鈕”，最后一起畫小結(jié)思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的效果

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）學(xué)生初步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考核成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]壽天德.神經(jīng)生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：233.

[2]王建中，黃光明.病理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2015：1.