章劍平

[摘要]語文教學(xué)中應(yīng)滲透人文思想，因此作文教學(xué)評價中也應(yīng)本著“以人為本”，尊重、關(guān)懷學(xué)生的信念，通過各種有利于學(xué)生發(fā)展的途徑，鼓勵他們積極參與。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 多元評價 學(xué)習(xí)興趣

語文課程標準對評價的功能有這樣一段描述：“語文課程評價不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！闭Z文課程評價如此，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，就應(yīng)朝著這個方向努力。為此，我結(jié)合教學(xué)實踐進行以下思考。

一、評價標準體現(xiàn)個體差異

學(xué)生之間必然有差異，而我們每次閱讀評價學(xué)生作文時，時常忽視這一點。一般根據(jù)其寫作水平與目標之間的差距，常常對學(xué)生的作文一根標尺，非分個三六九等不可。這樣的評價屬于橫向評價，忽視了學(xué)生的個體差異和獨特特點，忽視了學(xué)生的感受和對結(jié)果的認同。新課程的評價注重縱向評價，也就是注重個體的發(fā)展過程。我在作文教學(xué)時就非常重視縱向評價，根據(jù)學(xué)生的實際水平出發(fā)，進行針對性的評價。

1.給后進生開好“小灶”

這部分學(xué)生平時經(jīng)常被否定，較難獲得成功的喜悅，在學(xué)習(xí)上變得自卑，缺少自信心。如何幫助他們走出陰影，重樹自信，是我經(jīng)常思考的問題。

如在六年級新學(xué)期剛開學(xué)時，班中一生第一次周記就沒有及時上交，在反復(fù)催促下才勉強交起，可字數(shù)少得可憐，而這短短的100來字的作文中，還出現(xiàn)了7個錯別字。剛開始我真有點不知所措。一次，該生寫了一篇《喝酒》的作文，文中寫了這樣一段話：“這時，紅燒甲魚端上了我們這群饑餓鬼的桌上，還沒等盤子放下，我們就爭搶了起來。好好吃呀！”雖然這篇作文在字數(shù)上還不到150字，但這一句寫得相當不錯。于是我把握好時機，把這個閃光點放大。在班內(nèi)把這句話反復(fù)讀了幾遍，充分肯定了這位同學(xué)的進步，并說這位同學(xué)有寫作的潛力。從那以后，這位學(xué)生能按時上交作文了，并時常能出現(xiàn)較精彩的句子，漸漸地作文的篇幅也長了。

2.對優(yōu)等生提出更高的目標

對于這些學(xué)生，表揚只停留在班內(nèi)容易使他們倦怠。除了給予激勵性的評價之外，我鼓勵他們走出班級，把得意之作拿出去，向?qū)W校陽光文學(xué)社和一些學(xué)生作文雜志投稿，從而激勵他們向更高的目標努力。

3.給中等生搭建成功的舞臺

一個班中最多的還是中等生，由于這部分學(xué)生沒有特別亮麗的文章，也沒有特別差勁的表現(xiàn)，往往被老師們忽略，導(dǎo)致他們的作文水平提高相對滯后，這顯然是不公平的。怎樣讓這部分的學(xué)生也能獲得成功的喜悅呢？我在每周的語文興趣課上安排佳作選讀，在教室的學(xué)習(xí)園地內(nèi)開辟了《佳篇有約》欄目，每一學(xué)期對學(xué)生的作文進行匯集，裝訂成冊。盡量為這部分學(xué)生提供機會，給他們搭建好成功的舞臺。

只有在評價過程中滲透人文關(guān)懷，關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異，多進行學(xué)生個體的縱向比較，才能真正調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓他們變被動為主動。

二、評價方式倡導(dǎo)多方參與

開放式教學(xué)鼓勵更多的人參與到評價中來，倡導(dǎo)評價形式的多元性，要求賦予學(xué)生評價的權(quán)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

1.自我評價

我國著名教育家葉圣陶曾說：“給學(xué)生批改作文的目的在于使他們達到自己批改的地步?！笨梢娮晕以u價是作文評價過程中的重要組成部分，運用得當有助于學(xué)生自尊心、自信心和自我感悟能力的培養(yǎng)。在具體的操作過程中，可指導(dǎo)學(xué)生對自己的每次習(xí)作進行充分的朗讀，畫出自認為比較滿意的詞語和句子，并給自己寫上激勵性的語言；也可讓學(xué)生說明自己的寫作意圖。在自我評價過程中，學(xué)生始終是評價的主體，通過參與評價，學(xué)生個體自信心得到了提高，并完成了情感的體驗。

2.他人評價

“當局者迷，旁觀者清”，他人的“點睛”之語，可能會給自己“指點迷津”。他人評價的作用不言而喻。我在具體的實施過程中采用了同學(xué)互評、家長寄語和老師總評等多種方式進行評價。

（1）同學(xué)互評。同學(xué)之間是一種平等的關(guān)系，他們之間有說不完的話語。因此同學(xué)的評價更容易使被評價者接受。為了使每個學(xué)生積極參與到評價中來，教師可設(shè)置一些激勵辦法，如給參與修改者加分等。

（2）家長寄語。父母和孩子相處的時間最長，最了解孩子的生活。學(xué)生每次習(xí)作后，可安排每位學(xué)生的父母給自己孩子的作文過程進行點評。評價的對象可以是作文本身，可以是孩子寫作時的態(tài)度，也可以是和作文相關(guān)的孩子平時的生活情況。這樣的評價關(guān)注的不僅是作文的水平，還有平時做作業(yè)的習(xí)慣和做人的準則。

（3）老師總評。教師的肯定和激勵會化作一種力量，學(xué)生能從教師激勵性評價中找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。因此，教師評價是不可忽視的。當然，教師在對學(xué)生作文的評價過程中要講究方法，要變統(tǒng)一標準為可塑性標準，評價力求做到因人而異，因文而異，并要善于捕捉作文中的閃光點，必要時可把它進行放大。

在作文評價過程中，將學(xué)生自評、互評、家長寄語、師評相結(jié)合；在整個評價過程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭論，這樣才能使學(xué)生的個性健康發(fā)展，學(xué)生的情感得到熏陶，學(xué)生的內(nèi)心實現(xiàn)體驗。

三、評價語言凸現(xiàn)人文關(guān)懷

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，即使東西再好，也將對此失去興趣。教師如果能適時變換評價的方式，以“新”換心，將更能吸引學(xué)生、激勵學(xué)生。所以我在批改時常采用交替的方法，當一種評價方式不再吸引學(xué)生時，及時改換另一種形式。

1.拉家常式評價

這種評價的特點是把平時拉家常的話語引進到對學(xué)生習(xí)作的評價中來。平時接觸學(xué)生時，我發(fā)現(xiàn)和他們聊聊天、拉拉家常很容易打開話閘，激發(fā)他們表達的欲望，智慧的火花在這時會自然地噴發(fā)。由此我想到何不在作文中也和他們拉拉家常呢？當一位學(xué)生的習(xí)作《我與麻雀》寫到自己被機靈的麻雀戲耍時，我給她寫了這樣一段評語：“這篇作文是《小鬼當家》的續(xù)集，你就是那‘盜賊，哈哈！”針對《我真幸運》一文我寫道：“這學(xué)期你不知走什么運了，喜事接二連三。”根據(jù)《溫暖》一文我評價道：“可不能為了一點點可憐的風度而和自己的身體過不去呀?！薄@種充滿生活氣息的評價常出現(xiàn)于學(xué)生的習(xí)作評價之中。這拉近了我和學(xué)生的距離，使我走進學(xué)生的內(nèi)心世界，好些時候他們把我當作傾訴的對象，把生活中的樂事、傷心事，成功、失敗，成長過程中的困惑等融入習(xí)作之中。真情在這里流淌，快樂在這里延續(xù)。這不是我們教學(xué)所追求的嗎？

2.星星成長式評價

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！苯處煹幕韭氊煶藗魇谥R外，還需教會學(xué)生如何做人。我在評價作文時，對學(xué)生的做人準則及時進行評價。當學(xué)生做對事時，我會寫：“你做得對?！薄笆莻€愛勞動的好孩子?！钡?；當學(xué)生做錯事時，我會及時地指出：“不能這樣做?！薄案鐑簜兞x氣要不得?！薄诿恳淮伟l(fā)作文本前，學(xué)生總是有一種期盼；當拿到作文本后，他們都會爭著翻閱，之后好多會露出會心的微笑。

3.評獎式評價

在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的等級式評價方法，讓學(xué)生了解自己的作文發(fā)展水平也是很有必要的。當然，在采用這樣的評價方法時，盡可能使用一些對學(xué)生具有吸引力的語言，比如對寫得特別生動的文章冠以“神筆獎”“佳作獎”；對習(xí)作有進步的寫上“進步獎”。此外，還可根據(jù)文章中某一方面的精彩表現(xiàn)設(shè)置相應(yīng)的獎項名稱，如“奇思妙想獎”“好詞佳句獎”等。

總之，充滿贊許，尊重學(xué)生的評價是對學(xué)生一種教育引導(dǎo)，會使學(xué)生寫作更有自信，學(xué)習(xí)更有激情。這樣的作文教學(xué)評價的核心是學(xué)生，貫穿著一切為了學(xué)生的發(fā)展這一主線，尊重學(xué)生的情感體驗，維護學(xué)生的自信心。它必將對全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。