鄒靜

閱讀與音樂(lè)，心靈驛站的人文結(jié)合。音樂(lè)是一門技能型、人文型學(xué)科，教師教學(xué)過(guò)程是一種傳遞與體驗(yàn)文化的過(guò)程，也是一項(xiàng)審美過(guò)程。筆者根據(jù)多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、加強(qiáng)人文積累。培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)不僅要從音樂(lè)的知識(shí)、技巧上進(jìn)行教學(xué)，還要關(guān)注音樂(lè)性與人文性的結(jié)合，建構(gòu)豐富的音樂(lè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)?；谶@一目標(biāo)與要求，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該從培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)出發(fā)，扎實(shí)自身教學(xué)基礎(chǔ)與人文素質(zhì)，以展開(kāi)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。在這一點(diǎn)上，閱讀與音樂(lè)不謀而合。閱讀是積累的過(guò)程，也是培養(yǎng)人文素質(zhì)、內(nèi)心感悟的過(guò)程，教師應(yīng)多加強(qiáng)自身閱讀體會(huì)與人文積累，體驗(yàn)、積累、實(shí)踐、反思，逐步強(qiáng)化音樂(lè)素養(yǎng)，將人文性與音樂(lè)性結(jié)合，探索出高質(zhì)量的音樂(lè)課程實(shí)施方法?？梢蚤喿x《音樂(lè)教育的哲學(xué)》，了解音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方法，音樂(lè)教育與人生一樣，富含哲理，不能簡(jiǎn)單地從音符、識(shí)譜、唱歌等方面進(jìn)行知識(shí)與技能培養(yǎng)，也不僅僅涵蓋鋼琴、古箏的演奏技巧，還包含了對(duì)學(xué)生積極情緒、學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)精神的培養(yǎng)，由音樂(lè)哲學(xué)的閱讀，審視現(xiàn)階段教育的不足，并加以改正；閱讀《音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)社會(huì)學(xué)》，將音樂(lè)教學(xué)置身于社會(huì)中，基于社會(huì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注音樂(lè)教育的最終趨勢(shì)與作用；閱讀《教育的使命與責(zé)任》，將素質(zhì)教育理念、陶行知教育思想，融入音樂(lè)教育，加強(qiáng)音樂(lè)教育中音樂(lè)性與人文性的結(jié)合，重視對(duì)真正創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀，能加強(qiáng)教師人文積累，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升教師音樂(lè)素養(yǎng)。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教育存在這些問(wèn)題：弱化情感體驗(yàn)、過(guò)于重視技能、追求教學(xué)形式，這些問(wèn)題導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)華而不實(shí)、遠(yuǎn)離審美，丟掉了音樂(lè)的靈魂，讓學(xué)生喜歡音樂(lè)但是不喜歡上音樂(lè)課?！氨黄取钡囊魳?lè)課程，使得音樂(lè)課程教學(xué)效率不高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用不大。為解決這些問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師要加強(qiáng)閱讀積累，從閱讀中真正領(lǐng)悟“教育的藝術(shù)”，真正感悟《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》存在的意義。關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，重視審美教育，讓音樂(lè)教育為生活服務(wù)，以學(xué)科綜合、知識(shí)拓展，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

可以采取這些策略：一是加強(qiáng)閱讀，學(xué)習(xí)人文氛圍創(chuàng)設(shè)。如《小象》一課的教學(xué)選用各種小象的圖片、資料、工藝品布置成教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生自主觀賞、了解，產(chǎn)生良好的視覺(jué)感受，之后展開(kāi)學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)審美情趣。通過(guò)閱讀熏陶，涉獵詩(shī)詞歌賦、繪畫(huà)美術(shù)等，提升教師審美情趣。如《春雨蒙蒙地下》中，以《春夜喜雨》導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。三是通過(guò)閱讀，將音樂(lè)與人文結(jié)合，深入研究音樂(lè)對(duì)學(xué)生道德、個(gè)性品質(zhì)、思想內(nèi)涵等的培養(yǎng)作用。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。豐富課堂結(jié)構(gòu)

將閱讀與音樂(lè)教學(xué)人文結(jié)合，關(guān)鍵的階段是需要教師強(qiáng)化教學(xué)體驗(yàn)。閱讀是積累的過(guò)程，也是教師儲(chǔ)備技能、方法與能量的過(guò)程，為真正地提升師生人文素養(yǎng)，強(qiáng)化師生人文素質(zhì)與音樂(lè)素養(yǎng)，需要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用、體驗(yàn)、反思與總結(jié)，不斷尋求突破。正如《走進(jìn)最理想的教育》一書(shū)中闡述，最理想的教育是教育者以人格魅力征服學(xué)生，富有人文精神與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)不懈追求，教師提供的是素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育、生命力教育。基于此，需要探尋音樂(lè)與人文的結(jié)合，豐富音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)，建構(gòu)理想課堂與教育。

音樂(lè)教師要從這幾個(gè)方面加強(qiáng)音樂(lè)與人文結(jié)合：一是關(guān)注音樂(lè)與歷史文化的結(jié)合。通過(guò)閱讀，了解經(jīng)典音樂(lè)的歷史背景、時(shí)代意義、歷史影響，以人文知識(shí)滲透于音樂(lè)教學(xué)，豐富音樂(lè)文化，如《賣報(bào)歌》的創(chuàng)作背景閱讀。二是音樂(lè)與文學(xué)文化的結(jié)合。廣泛涉獵與音樂(lè)相關(guān)的唐詩(shī)宋詞、詩(shī)歌散文、小說(shuō)等，積累人文知識(shí)，如《春曉》兒童歌曲，與詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，配合圖畫(huà)、吟詩(shī)、模仿等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是音樂(lè)與地域文化結(jié)合。通過(guò)閱讀，廣泛了解少數(shù)民族、地區(qū)民族的鮮明地域特色，如《我是草原小牧民》教學(xué)，與風(fēng)土人情、地域特征相結(jié)合，拓展視野，滲透音樂(lè)文化，提升人文美。四是與綜合文化相結(jié)合。結(jié)合閱讀繪畫(huà)、影視、文學(xué)多領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，提升音樂(lè)教師的人文素養(yǎng)與文化視野，打造豐富、并且具有特色的音樂(lè)課堂。

總之，小學(xué)音樂(lè)教師需要加強(qiáng)自身閱讀積累、情感體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將音樂(lè)性與人文性相結(jié)合，探尋音樂(lè)本質(zhì)，挖掘音樂(lè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才多方面的引導(dǎo)和促進(jìn)因素，加強(qiáng)音樂(lè)人文關(guān)懷，塑造學(xué)生健康人格。