朱建偉

摘 要：根據(jù)新課程改革要求，高中信息技術(shù)課已經(jīng)成為普通高中的一門(mén)必修課。它的開(kāi)設(shè)目的在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息意識(shí)，掌握信息技術(shù)的能力。為了使高中信息技術(shù)課取得更好的教學(xué)效果，教師可在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，同時(shí)可使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；分層教學(xué)；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.101

隨著國(guó)家科技發(fā)展日益進(jìn)步，社會(huì)對(duì)公民的信息素養(yǎng)要求不斷提高，所以，教好信息技術(shù)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升很關(guān)鍵。我國(guó)開(kāi)始對(duì)分層教學(xué)加大關(guān)注，提倡應(yīng)用分層教學(xué)。因此，教師應(yīng)將分層教學(xué)與信息技術(shù)課程特點(diǎn)相結(jié)合，在實(shí)踐中思考，探索出適合高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式。

一、高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課雖然是高中的必修課，但高考科目中并沒(méi)有此課程，導(dǎo)致不少學(xué)生和教師對(duì)這門(mén)課程的關(guān)注度降低，只把重視度放在高考科目中，教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在高中不少教師都是同時(shí)帶幾個(gè)班的信息技術(shù)課程，采取課堂講授、演示、電腦機(jī)房操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生也對(duì)該門(mén)課程的積極性不高。同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握能力差別較大。就實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用僅限于上網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力不強(qiáng)。不同地區(qū)的發(fā)展的狀況不同，學(xué)生在進(jìn)入高中之前對(duì)信息技術(shù)的掌握水平不同。正因?yàn)槿绱?，教師需要通過(guò)改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的授課模式不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，為了見(jiàn)到更好的教學(xué)成效，應(yīng)用分層教學(xué)是一種可行性的方法。

二、高中信息技術(shù)課分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是以教學(xué)為主體，分層關(guān)注學(xué)生之間的差異的一種教學(xué)模式。目前，分層教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)歸屬于教學(xué)方法還是教學(xué)策略，并沒(méi)有明確的界定。分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)性的，主要表現(xiàn)在分層和教學(xué)結(jié)構(gòu)上。教師要根據(jù)每一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成果適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的分層同時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也不相同，需要?jiǎng)澐智宄?，使學(xué)生得到最大程度的提升。

（二）分層教學(xué)的有關(guān)理論

因材施教是我國(guó)在教育中一直堅(jiān)持的教育理論，它是教學(xué)的重要原則。因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面能力的提高而采用的教學(xué)理論。分層教學(xué)正是這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體之間差異，如心理、性格、能力等方面，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)的授課方法都是對(duì)學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體狀況。

（三）分層教學(xué)的主要形式

不同的分層教學(xué)組織形式有不同的教學(xué)目的，為了有效應(yīng)用分層教學(xué)，采用主要的分層形式有班內(nèi)分層和班際分層。班內(nèi)分層是基本的組織形式，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的具體掌握情況進(jìn)行考察，可以通過(guò)小測(cè)試的形式反饋。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也需要分層。在分層時(shí)，教師要考慮學(xué)生的自尊心問(wèn)題，對(duì)分層的層次不予以告知，即隱性分層，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生自尊心，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，貫徹了因材施教理論。但是，采用這種教學(xué)組織形式，教師的工作量將增大，這就需要教師對(duì)教育事業(yè)付出精力。

班際分層在部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行，對(duì)教學(xué)效率有很大提高。班際分層是一種新型的教學(xué)組織形式，它不再局限于原有的教學(xué)班級(jí)，而是采用小班教學(xué)，把水平差不多的學(xué)生分在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣便于學(xué)生之間的交流，也利于教師安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。

三、高中信息技術(shù)課分層教學(xué)模式

目前，怎樣做到更好的分層教學(xué)還沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師還在實(shí)踐中不斷探索。分層教學(xué)的怎樣分層是個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，下面對(duì)各種分層因素進(jìn)行探討。

（一）學(xué)生的分層

學(xué)生是分層教學(xué)的主體。在分層前，教師首先要了解學(xué)生的基本水平。信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它具有實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)。不同地區(qū)的課程開(kāi)設(shè)起點(diǎn)不同，教師的講授方法也不一樣。還有由于學(xué)生自身家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度不同，導(dǎo)致了學(xué)生水平的不一致。因此，了解每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力是分層的基礎(chǔ)。其次，信息技術(shù)課程不同模塊之間的聯(lián)系并不緊密，由于地區(qū)教學(xué)重內(nèi)容不同，學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊的了解水平不一。教師需要在前期授課過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)做一次全面性的介紹，了解學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的熟悉程度。最后，采用分模塊的教學(xué)方式能有效實(shí)施分層教學(xué)。即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)不同模塊的了解程度能合理分配教學(xué)課時(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同層次的學(xué)生分出層次。教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)性的和提高性的?；A(chǔ)目標(biāo)要求全體學(xué)生達(dá)到，提高性目標(biāo)可根據(jù)不同層次的學(xué)生制定達(dá)到的程度。各層目標(biāo)也是相互關(guān)聯(lián)的，完成基礎(chǔ)目標(biāo)后，要向提高目標(biāo)看齊。教師也要對(duì)學(xué)生加油鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生高效完成任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

學(xué)習(xí)內(nèi)容有難易之分，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分出難度等級(jí)，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)。在完成低難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可嘗試學(xué)習(xí)高一難度的內(nèi)容。如在講授文字處理時(shí)，教師可將字體段落的設(shè)置規(guī)劃為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將字體顏色、字號(hào)等設(shè)置為基本內(nèi)容，文字效果、首行縮進(jìn)等設(shè)置為較高難度內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）考核評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)考核評(píng)價(jià)要及時(shí)有效，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)考核以課堂考試為主，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，針對(duì)有效地實(shí)行評(píng)價(jià)。在考核評(píng)價(jià)后，要進(jìn)行總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。教師也要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不只是鑒定學(xué)生的層次，重要的是階段性的總結(jié)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)利于教師了解自己教學(xué)成果，并不斷改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)主要是采用因材施教的方法進(jìn)行的，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)用分層教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課中發(fā)揮了重要作用，成效顯著，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。但由于分層教學(xué)花費(fèi)精力大，在實(shí)際應(yīng)用中還有時(shí)間限制，還需要教師在不斷探索中改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]