謝麗儀+劉家威

摘 要 形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。 廣東工商職業(yè)學(xué)院2014年制定了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)院考試改革的實(shí)施意見(jiàn)》及《廣東工商職業(yè)學(xué)院形成性考核實(shí)施細(xì)則》，自2014年下半年起，落實(shí)課程考核方式的改革。形成性考核細(xì)則實(shí)施已接近兩年，在實(shí)施過(guò)程中，有其合理與創(chuàng)新的地方，同時(shí)亦存在一些不足之處，本研究針對(duì)形成性考核實(shí)施當(dāng)前存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 課程考核 改革 形成性考核 實(shí)施 案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.010

Abstract Formative assessment is refers to the comprehensive evaluation of the learners learning process， is of learners learning stage assessment results is on learners' learning goals stages of testing， is an important part of the course assessment. Guangdong College of Business and Technology formulate “Implementation Opinions about Advance the Colleges Examination Reform” and “Guangdong College of Business and Technology Formative Assessment Implementation Details “ in 2014. Implemented the reform of curriculum evaluation method since the second half of 2014 . Formative assessment details put into effect has been close to two years， In the implementation process ，have its place of reasonable and innovation and some shortcomings at the same time. In this study， we aimed at the implementation of the existing problems in the implementation of formative assessment and put forward the corresponding countermeasures.

Keywords course assessment； reform； formative assessment； implementation； case analysis

1 案例描述

1.1 形成性考核的概念

形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。

1.2 形成性考核實(shí)施的前期工作

以廣東工商職業(yè)學(xué)院為例，該院校2014年制定了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)院考試改革的實(shí)施意見(jiàn)》及《廣東工商職業(yè)學(xué)院形成性考核實(shí)施細(xì)則》，印發(fā)《課程考核方式》、《形成性考核進(jìn)程表》、《形成性考核檢查表》，并完善班級(jí)成績(jī)登記手冊(cè)。自2014年下半年起，落實(shí)課程考核方式的改革，要求開(kāi)學(xué)第一周，各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案，完成《課程考核方式》的報(bào)送，第二周，任課教師完成《形成性考核進(jìn)程表》的報(bào)送。每門(mén)課程的課程考核方式、形成考核進(jìn)程表，要經(jīng)主管教學(xué)主任、教研室主任審核后報(bào)教務(wù)處備案。任課教師要在堂上將審核后的《形成性考核進(jìn)程表》的相關(guān)內(nèi)容及要求對(duì)學(xué)生宣講。

1.3 形成性考核實(shí)施的內(nèi)容

形成性考核的基礎(chǔ)項(xiàng)目包括考勤、平時(shí)課外作業(yè)、課堂測(cè)評(píng)。其中考勤滿(mǎn)分10分，占平時(shí)成績(jī)10%；平時(shí)課外作業(yè)不少于三次，占平時(shí)成績(jī)10%，可采用練習(xí)、作品、調(diào)查報(bào)告、小論文、策劃方案、制作等形式；課堂測(cè)評(píng)原則上每8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一次，占平時(shí)成績(jī)的80%，可采用測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、小組討論、小論文、作品設(shè)計(jì)、作品制作等形式。

1.4 形成性考核結(jié)果的形成

按照教學(xué)常規(guī)，期末時(shí)，考試科的期末成績(jī)依然采取由教務(wù)處統(tǒng)一安排期末考試時(shí)間，課程所在系部命題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成試卷答題的方式?jīng)Q定。為凸顯考試科與考查科的差異性，考試科與考查科的成績(jī)分配權(quán)重及合成并不相同?？荚嚳频目傇u(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)占60%+期末考試占40%，其中考勤占平時(shí)成績(jī)的10%，課外作業(yè)練習(xí)占平時(shí)成績(jī)的10%，課堂測(cè)評(píng)占平時(shí)成績(jī)的80%，考查科的總評(píng)成績(jī)=平時(shí)形成性考核成績(jī)，其中考勤占平時(shí)成績(jī)的10%，課外作業(yè)練習(xí)占平時(shí)成績(jī)的10%，課堂測(cè)評(píng)占平時(shí)成績(jī)的80%。

1.5 形成性考核的后續(xù)工作

在形成性考核工作的檢查與考核方面，各系部主管教學(xué)主任為落實(shí)形成性考核的專(zhuān)項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人。教研室正副主任要全程做好形成性考核工作的指導(dǎo)、督促和檢查。任課教師（包括外聘教師）要按要求認(rèn)真填報(bào)形成性考核的材料。教務(wù)處、督導(dǎo)室統(tǒng)籌規(guī)劃形成性考核的全面工作，定期或不定期對(duì)系部、教研室及任課教師進(jìn)行形成性考核工作的指導(dǎo)和檢查。

2 形成性考核的作用與意義

2.1 形成性考核的作用

形成性考核是課程考核的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容。實(shí)施形成性考核，是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和管理的重要手段，通過(guò)改革考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方式、方法，引領(lǐng)教師創(chuàng)新和改革教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)、方法和模式；學(xué)生亦能通過(guò)《形成性考核進(jìn)程表》了解該門(mén)課考核的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。因此，通過(guò)合理設(shè)計(jì)形成性考核的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一定程度的溝通，反饋教與學(xué)信息，提高教學(xué)針對(duì)性，從而緩解傳統(tǒng)教學(xué)分離程度，達(dá)到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.2 形成性考核的意義

在高職高專(zhuān)院校，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如果單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來(lái)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”。即使學(xué)生考試及格，取得相應(yīng)畢業(yè)證，但卻沒(méi)有很好掌握知識(shí)和技能，這將違反高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。形成性考核，有效改變過(guò)去通過(guò)一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生學(xué)習(xí)成效的片面性，是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新舉措。階段性考核的內(nèi)容與考核方式多種多樣，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，教師可以針對(duì)學(xué)情和專(zhuān)業(yè)必備技能，讓學(xué)生多做、多練，減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力?？己说拇螖?shù)增多，引起學(xué)生的重視，可以提高學(xué)生到課率；每次測(cè)評(píng)成績(jī)權(quán)重的下降，可以提高學(xué)生成績(jī)合格率。

3 形成性考核實(shí)施當(dāng)前存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

形成性考核是高職院校教學(xué)管理中具有創(chuàng)新性的改革，是針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的要求，經(jīng)過(guò)深入而全面的研究所得出的一種新型考核方式，有效改革了對(duì)評(píng)價(jià)高職生理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)成效“一刀切”的傳統(tǒng)模式，改變了單憑期末成績(jī)以驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的盲目性，大大提高了對(duì)高職生課程考核的全面性和公平性。

形成性考核細(xì)則實(shí)施已接近兩年，在實(shí)施過(guò)程中，有其合理與創(chuàng)新的地方，同時(shí)亦存在一些不足之處。

3.1 成績(jī)換算工作繁瑣

形成性考核的結(jié)果即總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)組成，而對(duì)于考試科，平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)、平時(shí)課外作業(yè)成績(jī)、課堂測(cè)評(píng)成績(jī)組成，考查科的總評(píng)成績(jī)則等于上述成績(jī)之和，考勤成績(jī)由整學(xué)期學(xué)生出勤情況決定，平時(shí)課外作業(yè)成績(jī)由三次或以上的成績(jī)?nèi)∑骄禌Q定，課堂測(cè)評(píng)亦由多次測(cè)評(píng)成績(jī)的平均值決定，由此可見(jiàn)，任課教師需要進(jìn)行繁瑣的計(jì)算，才能得出最終的總評(píng)成績(jī)。現(xiàn)實(shí)情況是，高職高專(zhuān)學(xué)生存在一定的惰性，未必每節(jié)課都來(lái)，每次課外作業(yè)都完成，每次課堂測(cè)評(píng)都參加。另外，該類(lèi)學(xué)生積極性、能動(dòng)性、配合性等造成的差異性很大，學(xué)生的課堂、課后表現(xiàn)亦是任課教師在給予平時(shí)成績(jī)時(shí)考慮到的因素，這些都是很難折算為分值的，因此，每位老師對(duì)每個(gè)授課班級(jí)的每位學(xué)生打分，很難做到絕對(duì)的公平公正。

3.2 成績(jī)錄入系統(tǒng)未能跟上

成績(jī)錄入也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前成績(jī)錄入系統(tǒng)只有三欄——平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)。目前學(xué)院教務(wù)處規(guī)定，對(duì)于考試課程，平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)欄都按百分制錄入，總評(píng)成績(jī)自動(dòng)生成；對(duì)于考查課程，平時(shí)成績(jī)欄、期末成績(jī)欄按百分制錄入相同的成績(jī)，最終得出的總評(píng)成績(jī)當(dāng)然與平時(shí)成績(jī)欄、期末成績(jī)欄顯示分?jǐn)?shù)一模一樣。這種應(yīng)付式的成績(jī)錄入，既使老師做了無(wú)用功，也不能反映形成性考核涉及的成績(jī)權(quán)重，相反，還讓不知內(nèi)情的人在檢查老師成績(jī)錄入工作時(shí)，誤以為老師偷懶、不負(fù)責(zé)任，竟然把平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)錄入一模一樣的數(shù)據(jù)。因此，只有成績(jī)錄入系統(tǒng)進(jìn)行更新，重新設(shè)計(jì)成績(jī)錄入的欄目，才能將形成性考核的結(jié)果較全面地表現(xiàn)出來(lái)。

3.3 補(bǔ)考難以按照規(guī)定開(kāi)展

在無(wú)形成性考核成績(jī)及成績(jī)不合格的處理方面，學(xué)院規(guī)定：考試科目無(wú)形成性考核成績(jī)或成績(jī)不合格者，不得參加該科的期末考試，在學(xué)籍有效期內(nèi)的第二學(xué)期初補(bǔ)考，該科形成性考核成績(jī)有效，期初補(bǔ)考（卷面）成績(jī)和原形成性考核成績(jī)按比例合成該科補(bǔ)考成績(jī)，但超過(guò)60分的只能按60分登記及錄入系統(tǒng)；考查科目無(wú)形成性考核成績(jī)或成績(jī)不合格，則該科目不合格?？疾榭蒲a(bǔ)考由開(kāi)課部門(mén)按形成性考核的相應(yīng)過(guò)程組織補(bǔ)考。但現(xiàn)實(shí)情況是，形成性考核的相關(guān)過(guò)程并不容易重新組織，有些考核形式諸如小組討論、情景模擬等，都是需要小組其他成員的配合，因此，在實(shí)際補(bǔ)考時(shí)，往往又采取傳統(tǒng)的做試卷的方式。

3.4 資料存檔極為困難

最后，在資料存檔備查方面，學(xué)院要求系部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生平時(shí)課外作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)試卷、小組討論記錄、小論文、作品設(shè)計(jì)、制作等進(jìn)行存檔管理、備查。由于種類(lèi)繁多，數(shù)量不少，每個(gè)系部空間和資源有限，因此在存檔時(shí)出現(xiàn)雜亂無(wú)章，不易查找的情況，另外，一些不依賴(lài)書(shū)面文字的測(cè)試，亦遇到如何存檔的難題。

4 形成性考核的改進(jìn)思考

針對(duì)形成性考核在具體實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，學(xué)院已積極尋求解決措施，如修訂《形成性考核進(jìn)程表》，在考查科的形成性考核進(jìn)程中設(shè)定最后“期末考查”一欄，分值占30分，以此提高師生對(duì)期末考查的重視。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，加強(qiáng)對(duì)形成性考核過(guò)程的監(jiān)督，確保形成性考核按照進(jìn)程有序開(kāi)展。

資金來(lái)源：廣東工商職業(yè)學(xué)院2016年度學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目：高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐——以廣東工商職業(yè)學(xué)院為例

參考文獻(xiàn)

[1] 劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究，2006（1）：70-72.

[2] 劉建國(guó).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校考試改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（2）：107-200.

[3] 左艷芳，鄭長(zhǎng)成.論高校課程考試改革的目標(biāo)與措施[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.27（7）：250-252.

[4] 沈良斌，祁嘉義，冒小璟.深化高校考試改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2006（3）：91-93.

[5] 高娃，杜元虎，于新.高校考試制度改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006.19（5）：43-45.