吳清玲

摘 要：《放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏》一文，從體驗(yàn)作文教學(xué)的角度，論述了“只有營(yíng)造良好的氛圍、把握好導(dǎo)的尺度，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高習(xí)作水平”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；體驗(yàn)；個(gè)性表達(dá)

提起作文教學(xué)，很多同仁都倍感頭疼，常常感嘆——“蜀道難，難于上青天”。老師為此絞盡腦汁，有的讓學(xué)生“復(fù)制”作文，背作文，有的則把自己的“下水文”或?qū)懽魉悸芬痪渚涞亟浪?，喂給學(xué)生，還要學(xué)生一句句連起來(lái)說(shuō)，說(shuō)完再寫(xiě)。這些方法不但收效甚微，還給兒童套上了套子，帶上了枷鎖，束縛了兒童的手腳，不利于兒童創(chuàng)造性、富有個(gè)性的表達(dá)。

如果把作文課堂比作廣闊無(wú)垠的天空的話，那么學(xué)生的思維就是那多姿多彩的風(fēng)箏，教師便是那手握線軸的“放飛者”。怎樣才能成為一個(gè)“放風(fēng)箏”的高手，讓“風(fēng)箏”飛得更高更遠(yuǎn)呢？下面筆者就自己上的一堂觀察日記作文指導(dǎo)課，談?wù)勛龇ā?/p>

一、營(yíng)造氛圍，提供“飛翔”的空間

一個(gè)放風(fēng)箏高手首先考慮的是找一片空曠的天地好讓風(fēng)箏自由翱翔。而在作文教學(xué)的課堂上，教師首先要做的是營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的害怕情緒，喚醒學(xué)生沉睡的寫(xiě)作細(xì)胞，讓他們能全身心地投入到寫(xiě)作當(dāng)中去。在一節(jié)“寫(xiě)觀察日記”的作文指導(dǎo)課上，我先拋出了一個(gè)“誘餌”——給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了一個(gè)裝著胖大海的信封，讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)一說(shuō)什么感覺(jué)，猜一猜里面裝的是什么。出于好奇，學(xué)生爭(zhēng)著搶著去摸去猜——有的說(shuō)硬邦邦的，是花生；有的說(shuō)橢圓形的，肯定是青果；還有的說(shuō)是杏仁。這一“誘餌”引發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)，刺激他們的神經(jīng)，激活他們的思維。學(xué)生自覺(jué)地將自己融入課堂中去，積極參與，主動(dòng)思考，原先的畏難情緒早已丟到爪哇國(guó)去了。在這堂作文課上，我看見(jiàn)一只只思維的風(fēng)箏正展翅欲飛。

二、掌握“體驗(yàn)”之線，保持“飛翔”高度

風(fēng)箏的誕生不是為了呆在地面，只有飛起來(lái)，才能展現(xiàn)它的魅力。而放飛者此時(shí)要做的就是為它準(zhǔn)備一根長(zhǎng)長(zhǎng)的結(jié)實(shí)的線，送它飛上青天，滿足它的欲望。在作文教學(xué)中，教師要牢牢掌握住“體驗(yàn)”之線，或帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，或引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，或創(chuàng)設(shè)情景表演等多種形式，讓學(xué)生在玩中觀察、做中感受、演中體悟，寫(xiě)作的靈感噴涌而出，最后化作文字在筆尖流淌。

在“寫(xiě)觀察日記”的作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生“用眼睛看、用鼻子聞、用手感覺(jué)，用舌頭嘗”，充分運(yùn)用多種感官進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察和體驗(yàn)，并把感受記錄下來(lái)。學(xué)生思維的風(fēng)箏隨著這根“體驗(yàn)”之線扶搖直上，七嘴八舌地向同學(xué)、向老師訴說(shuō)自己的獨(dú)特感受，他們的聯(lián)想和想象能力得到了盡情的發(fā)揮，言語(yǔ)中流露出強(qiáng)烈的愉悅感。

然而，由于各種因素，風(fēng)箏在放飛的過(guò)程中有時(shí)會(huì)飛斜了，稍不留神甚至?xí)粝聛?lái)。而那些放風(fēng)箏的高手，不會(huì)聽(tīng)之任之，他們時(shí)刻盯著風(fēng)箏，時(shí)而“收線”，時(shí)而“放線”，不停地調(diào)整風(fēng)箏飛行的方向，使它得以平穩(wěn)而自由地遨游天空。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，不要以為調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣就萬(wàn)事大吉，要有銳利的眼光、靈敏的耳朵、活泛的智慧，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中、交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)做出正確的判斷，給予孩子們導(dǎo)向性的語(yǔ)言，以防他們偏離正確的軌道。比如在學(xué)生分小組觀察時(shí)，我放下了身架，深入群眾，時(shí)不時(shí)地彎下腰來(lái)和學(xué)生一起觀察、談感受。當(dāng)學(xué)生為了一個(gè)不甚重要的內(nèi)容展開(kāi)開(kāi)枝蔓葉的活動(dòng)時(shí)，我立即予以撥亂轉(zhuǎn)正；當(dāng)學(xué)生的思維鉆入了死胡同時(shí)，我一個(gè)提醒使活動(dòng)得以繼續(xù)深入。由于我的加入，學(xué)生興味盎然，活動(dòng)開(kāi)展得特別順利，其他小組羨慕之余卻不甘示弱，與我這個(gè)特別的組長(zhǎng)明爭(zhēng)暗斗，學(xué)習(xí)的氛圍分外熱烈。老師手中操縱著“線軸”，調(diào)節(jié)著“風(fēng)箏”的高度，努力保持著“風(fēng)箏”的平衡，不讓它栽下來(lái)。這樣既讓自己“不失兵權(quán)”，又讓學(xué)生有了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，真正做到了“收放自如、張弛有度”。

三、尊重個(gè)體差異，仰面欣賞“風(fēng)箏”

如果在作文教學(xué)的天空里，只有一種式樣的風(fēng)箏，那么這天空是單調(diào)無(wú)奇的。只有當(dāng)天空中呈現(xiàn)出色彩斑斕的風(fēng)箏，遠(yuǎn)近高低各不同的時(shí)候，那將是一道靚麗的風(fēng)景。

作為引導(dǎo)者的我們，要尊重孩子們的個(gè)性差異，不要用一把尺子衡量學(xué)生，要帶著欣賞的眼光去看待每個(gè)學(xué)生的習(xí)作。比如，我班一個(gè)平時(shí)作文能力較弱的孩子，在“胖大?！钡挠^察日記中這樣寫(xiě)道：“胖大海像個(gè)調(diào)皮的娃娃，先是不斷地往外吐泡，接著變成一朵小花，最后變成了一只大烏賊，把杯子里的水都染成褐色的了”，習(xí)作字?jǐn)?shù)不多，卻把胖大海的形狀變化描寫(xiě)得十分細(xì)致。我在班上宣讀了他的日記，好好地表?yè)P(yáng)了他一番，當(dāng)時(shí)那位學(xué)生興奮得兩只眼睛直發(fā)光。自從他品嘗到成功的喜悅后，自信心增強(qiáng)了，作文興趣也提高了。

在作文的天空里，放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，如果你懂得如何掌握手中的線，拿捏好松緊，風(fēng)箏在天上看到很多很多的美麗景色，定不會(huì)落下，相信他們?cè)敢獗荒阕ё。^續(xù)高飛。

參考文獻(xiàn)：

陶慬欣.開(kāi)門(mén)紅[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（3）.