閔志浩

摘 要：從教學(xué)目的、方向、內(nèi)容、方法等方面看，教師永遠起主導(dǎo)作用；但從學(xué)生的認知活動看，他們是否具有自覺的學(xué)習(xí)意愿和積極的學(xué)習(xí)行動，則是教學(xué)效果好壞的決定因素。在整個教學(xué)過程中，教師主攻教學(xué)方法突出主導(dǎo)作用，學(xué)生主宰課堂實踐凸顯主體地位，師生穿插互轉(zhuǎn)聯(lián)動、“雙主”有序教學(xué)才能使教學(xué)相長，共建語文高效課堂，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙主有序；互轉(zhuǎn)聯(lián)動；高效課堂；語文素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生也不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο?，他們更是教學(xué)的直接參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。教師傳授的知識與技能、施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運用，自我修養(yǎng)，這樣才能轉(zhuǎn)化成為他們自身的本領(lǐng)與品德。沒有學(xué)生的主觀努力，教師教得再好，學(xué)生視而不見、聽而不聞，最終也達不到教學(xué)目的，課堂教學(xué)效果也不會好。可以說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生的主體地位，“雙主”有序教學(xué)、穿插互轉(zhuǎn)聯(lián)動才能構(gòu)建高效語文課堂，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教師精心準(zhǔn)備是語文課堂高效的前提——突出教師主導(dǎo)作用

通常我們說課前準(zhǔn)備，不外乎教師認真?zhèn)浜谜n。首先，備課是教師實施教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要保證課堂高效必須備好每節(jié)課，有可能的話還要在教學(xué)的過程中進行二次備課。其次，教師要花心思去鉆研教材、仔細琢磨教學(xué)的重點、難點，吃透教材。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動和提問方式。與此同時，教師還要仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，作好預(yù)案，確保課堂教學(xué)的順利進行，再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具、課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

手中有糧，心里不慌，教師未雨綢繆，對教學(xué)內(nèi)容成竹在胸，對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，才有可能常上常新，節(jié)節(jié)有亮點，課課見精心。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是語文課堂高效的基礎(chǔ)——凸顯學(xué)生主體地位

教是為了不教，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)活動中讓學(xué)生自學(xué)為先，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓學(xué)生“學(xué)會”后變得“會學(xué)”，自由地汲取知識的養(yǎng)料，提高自己的語文素養(yǎng)。

1.學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成是課堂高效的助推器

有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生才能自主有效地預(yù)習(xí)，課堂互動才不會流于形式，課堂高效才有可能。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)了才會質(zhì)疑、才會明白重點，上課聽講才會有針對性。有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中才能發(fā)現(xiàn)問題，并能尋求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題。有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在課堂表達中才能體現(xiàn)對問題理解的獨到性，解決問題方式才可能多樣化，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確。有了一定的自學(xué)能力，在分組學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)展示中各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，說出自己對課文或其他內(nèi)容的感悟和體會。

2.學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是課堂高效的催化劑

學(xué)好語文，五種學(xué)習(xí)的習(xí)慣必不可少。（1）查閱工具書的習(xí)慣。運用工具書的習(xí)慣養(yǎng)成有助于學(xué)生對字詞句含義的正確理解，促進學(xué)生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)語文打下基礎(chǔ)。（2）良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學(xué)生課前獨立解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性，預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運用工具書、已有知識、文中注釋解決的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中享受成功的喜悅。（3）閱讀積累的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中對關(guān)鍵詞、佳句、名段等進行有效積累，影視中經(jīng)典語句的記錄、觀后批注式思考都能增加學(xué)生知識量，為學(xué)生寫好作文打下基礎(chǔ)。（4）做讀書筆記的習(xí)慣。教師要教給學(xué)生做讀書筆記的方法，并幫學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，增大知識容量，提高語文素養(yǎng)。（5）獨立思考的習(xí)慣。獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成能夠有效地促進一個人語文素養(yǎng)的提高，獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現(xiàn)學(xué)生對問題理解的完善，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生運用語文知識獨立解決問題的能力。

學(xué)生自學(xué)能力的提高要以五種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)、在引導(dǎo)點撥中提高、在課堂展示中鞏固。課堂的高效要依賴于學(xué)生自學(xué)能力的提高，好習(xí)慣受用終身。

三、課堂自由表達是語文課堂高效的保障——注重實踐主宰課堂

語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達思想感情的工具。語文教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中鞏固、在實踐中應(yīng)用。

學(xué)生語言表達能力的獲得，主要是通過自由表達來實現(xiàn)。學(xué)生在語文課堂教學(xué)中養(yǎng)成想說、敢說的習(xí)慣，達到會說、說得有理的程度，口語交際的目標(biāo)才能實現(xiàn)。同時，口語交際與其他教學(xué)目標(biāo)相輔相成，共同構(gòu)成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。實施語文課堂自由表達，首先要營造民主、平等的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與表達的主動性。

教師要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，挖掘?qū)W生的語文潛能，就必須以學(xué)生的感受為感受，分享他們的喜怒哀樂，理解地傾聽學(xué)生的心聲；就必須把學(xué)生視為獨立的、具有自己情感和經(jīng)驗的個人，尊重他們的選擇和價值，而不是把自己預(yù)先形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和評價強加給他們。也只有這樣，學(xué)生才會真正地從“自我面具”的后面走出來，無拘無束，想說就說，真正成為他自己。

四、科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)是語文課堂高效的關(guān)鍵——注重實效主攻方法

教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，因此，教師指導(dǎo)訓(xùn)練的科學(xué)性、有效性尤其重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)科學(xué)、得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得趣味十足，收獲就大，反之則興趣索然、收效甚微。課堂提問也是高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程進行課堂反饋的一個重要手段。

五、穿插互轉(zhuǎn)聯(lián)動是語文課堂高效的要領(lǐng)——把握契機探討模式

1.把握契機穿插

要實施高效課堂，教師還要注重課堂生成、把握教學(xué)契機。在教學(xué)過程中，教師的教應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點，授之以漁的同時要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。為此，教師在課堂教學(xué)中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容適時、適度、靈活地穿插一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然，穿插的目的不是為博學(xué)生一笑活躍課堂氣氛，而是在給學(xué)生愉悅的同時，促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟弦外之意，起到良好的教育作用。如，在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生在理解“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”中的“路”的含義時，教師可以告訴學(xué)生此處作者是化用了名句“山徑之蹊間，介然用之而成路。為間不用，則茅塞之矣。今茅塞子之心矣”（《孟子》），學(xué)生既知道了“路”的字面意思和深層次含義，更清楚了此句的來源。適時的穿插，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，還可以豐富學(xué)生的文化知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就能被調(diào)動起來。

2.互轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)動

首先，師生的雙主地位可以互轉(zhuǎn)。在整個發(fā)展性語文課堂教學(xué)中，師生“雙主”的即時、及時轉(zhuǎn)換，是發(fā)展性語文教學(xué)活力的源泉。教師主攻方法、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，就是要以教師的主導(dǎo)身份，服務(wù)學(xué)生的主體需要，教師可以作為“共生式主體”而服務(wù)學(xué)生。學(xué)生主宰課堂、自由表達釋放，就是以學(xué)生的主體意識，展示教師的主導(dǎo)安排，學(xué)生可以作為“自由式主導(dǎo)”而成就課堂。

其次，教學(xué)的內(nèi)容與能力需要互轉(zhuǎn)。語文的教學(xué)內(nèi)容并非一個線性排列的二維平面結(jié)構(gòu)，而是一個立體、多維的層級結(jié)構(gòu)，是從“就言而得意”到“據(jù)意而擇言”的“言與意”相互轉(zhuǎn)化的三層級立體結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)活動中，教師要在“課文—語文—生活”之間建立起學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生的學(xué)也體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的特點，重積累、重實踐、重整合、重熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。只有這樣，學(xué)生的自學(xué)努力才能轉(zhuǎn)化為課堂的實踐能力。也只有這樣，教師所授知識和方法才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，學(xué)生才能真正成為“捕魚達人”！

3.探討教學(xué)模式

現(xiàn)在，有很多成熟的“教學(xué)模式”可供參考。如錢夢龍老師的“三主四式”教學(xué)模式、魏書生老師的“六步自學(xué)法”模式、顏振遙老師的“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式、張孝純先生的“大語文教育”教學(xué)模式、張富老師的“跳摘”模式、錢德贛先生的“單元教學(xué)”模式等都是堅持長期試驗、長期提煉、反復(fù)改進的成果。但這些模式由于體系宏大、個性很強、案例不多等原因在實際教學(xué)運用過程中操作起來極有難度而很難堅持下去。而最具農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革特色的“杜郎口模式”“洋思模式”“東廬模式”雖然具有管理細密、操作簡單、咀嚼教材、反復(fù)訓(xùn)練、處處落實、對準(zhǔn)中考等優(yōu)點，但也因其大量地長時間地消耗學(xué)生的時間，用單調(diào)和強制性的反復(fù)重現(xiàn)的方法進行教學(xué)，模式化的套路痕跡太重也并不適合所有學(xué)校、學(xué)生。適合的才是最好的！

教育不是生產(chǎn)線，我們要做到求同存異，因校、因人、因地制宜，找到適合自己校情、班情、學(xué)情的方法因材施教，只有師生聯(lián)動，才能共建高效課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也才不會成為一句空話。我希望每一位學(xué)生都能得到來自老師和同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味教學(xué)相長的樂趣，在和諧中共進。我深知“雙主”有序、穿插互轉(zhuǎn)的教學(xué)模式還相當(dāng)不成熟，我也深知教改的路上一路荊棘，嘗試有可能失敗，但我不吝以微薄之力踐行輕負高效之路，因為我堅信：希望在，夢就在！

編輯 李琴芳