蔡艷

摘 要：文章立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，主要分析了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。要翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中的教師，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的教學(xué)；翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中的作業(yè)，以優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的記憶和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0059-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式得以推廣。明確翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)對(duì)象，有利于優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。只有找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中受益，成為英語(yǔ)詞匯的積極學(xué)習(xí)者，才能有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中的教師，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

教師，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要翻轉(zhuǎn)對(duì)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只要求英語(yǔ)教師具有基本的英語(yǔ)知識(shí)和素質(zhì)，在教學(xué)中能夠做到熱愛、關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想普及的今天，教師除了具備這些素質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，即信息意識(shí)與信息能力。所謂信息能力，就是要求教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，在收集教學(xué)信息、處理教學(xué)問題與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。一直以來，“抄單詞”“讀單詞”“考單詞”是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要將陳舊的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奈⒄n，利用視頻在音標(biāo)、例句與圖片輔助下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，解決英語(yǔ)詞匯的發(fā)音與拼寫問題。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂中互動(dòng)，解決學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是英語(yǔ)詞匯知識(shí)的傳授者與講解者，而是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與解疑者。比如在學(xué)習(xí)“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one”這些數(shù)字詞語(yǔ)時(shí)，教師要利用信息技術(shù)制作微課視頻，在視頻中給予學(xué)生清晰的詞語(yǔ)發(fā)音與音標(biāo)，并指明詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與規(guī)律。像“十幾”的表達(dá)中，“11”與“12”是特殊拼法，其他都以“teen”結(jié)尾，其中“thirteen”和“fifteen”有變化。在課堂中，教師可以利用圖片考查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生說出詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)。有的學(xué)生提出“twelve”總是記不住怎么拼，教師可以此為主題組織學(xué)生討論，并分享個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語(yǔ)課堂中學(xué)生的地位發(fā)生了明顯變化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)探究者，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，需要自主去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題。利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，不僅對(duì)教師提出高要求，也對(duì)學(xué)生提出了高要求。其一，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，有抵制各類娛樂誘惑的自律能力。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課前與課后看視頻學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的自我控制力不足，做不到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不能在自主學(xué)習(xí)中善始善終。教師除了對(duì)學(xué)生提出合理學(xué)習(xí)要求外，還要用多樣化的方法去激勵(lì)學(xué)生。其二，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有創(chuàng)新能力。從依賴教師講解的教學(xué)模式中走出來，敢于從創(chuàng)新的視角看待英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，并提出個(gè)性化問題，主動(dòng)向教師提問，而不是等待被教師提問。比如在學(xué)習(xí)“weather （天氣）、rainy （下雨的）、sunny （晴朗的）、snowy （下雪的）、windy （刮風(fēng)的）、cloudy（多云的）、warm（溫暖的）、cold（寒冷的）、cool （涼爽的）、hot （炎熱的）”等天氣類詞語(yǔ)時(shí)，教師可以利用記錄本周天氣的任務(wù)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)詞匯的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要求學(xué)生寫出關(guān)于天氣詞匯的兩個(gè)問題，幫助學(xué)生建立問題意識(shí)。有的學(xué)生提出“warm和cool有什么區(qū)別”“是不是所有的天氣類詞匯都以y”結(jié)尾等問題，這些問題代表學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的疑惑，具有討論與研究?jī)r(jià)值。

三、翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中的作業(yè)，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的記憶和內(nèi)化

作業(yè)，是翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中變化較大的一部分。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)都是復(fù)習(xí)與鞏固式的作業(yè)，學(xué)生需要在課后抄寫單詞、背單詞、用單詞造句子等。而在翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂中，這些鞏固類的作業(yè)不復(fù)存在，學(xué)生需要完成觀看英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)視頻，做好記錄，明確個(gè)人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。這些任務(wù)類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)任務(wù)，而傳統(tǒng)的課后作業(yè)則成為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)主體部分。師生利用課堂時(shí)間解決視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，完成學(xué)習(xí)鞏固工作。創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學(xué)生從書面作業(yè)形式中解放出來，有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂給英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入了新的活力。只有正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想，突出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的真實(shí)性與趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造全新的英語(yǔ)課堂，接受英語(yǔ)教學(xué)改革帶來的新挑戰(zhàn)。

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