路萍

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中有非常重要的位置，通過閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語感、組織語言進(jìn)行表述、形成邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要注重課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法、加強(qiáng)對詞句的訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀方法；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0038-01

語文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，一直受到教育學(xué)者和專家的關(guān)注，特別是小學(xué)語文教學(xué)，而閱讀作為其不可或缺的一部分，逐漸成為教師與家長關(guān)注的中心。學(xué)生可以通過閱讀了解語文課文中給出的知識點(diǎn)，擴(kuò)大自己的視野，豐富知識儲(chǔ)備，為今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式之一。首先，教師要改變課上閱讀的方式，由教師的導(dǎo)讀變成學(xué)生自讀。其次，要求學(xué)生先粗讀一遍文章，對文章有一個(gè)大概的了解，然后再細(xì)讀，標(biāo)記出自己無法理解的生詞、句子，由教師給出解答。例如，在講解《白楊樹》這篇課文時(shí)，教師可以預(yù)先給出問題：白楊樹可以在戈壁生長的原因、哥哥提問后爸爸的神情為什么變得嚴(yán)肅等，學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以實(shí)現(xiàn)自主探究，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思考能力，逐漸形成閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

興趣是最好的老師，也是最好的引導(dǎo)者。只有真正提高學(xué)生的閱讀興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要在課上創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中產(chǎn)生情感的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所在不同年級設(shè)置相應(yīng)的情境。比如，對于低年級的學(xué)生，教師可以讓其真正走到戶外，在大自然的情境中培養(yǎng)其閱讀能力。在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶到公園內(nèi)或操場上，通過實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容相符的景色，在回到室內(nèi)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的事物帶入文章，結(jié)合閱讀加深對文章的理解。而對于高年級的學(xué)生，可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，運(yùn)用自身已經(jīng)學(xué)過的知識猜想文章講述的內(nèi)容。比如《火燒云》這篇課文，教師可以預(yù)先根據(jù)文章題目給出問題：你們有誰見過火燒云，你們認(rèn)為火燒云是什么樣子？在問題的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其主動(dòng)閱讀文章，解答心中的疑惑。

三、讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法的正確與否，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)也是培養(yǎng)其閱讀能力的方式之一。好的閱讀方法能夠幫助學(xué)生深層次地理解文章，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心情，但如果運(yùn)用錯(cuò)誤的或不適合自己的閱讀方法，學(xué)生即便是多次閱讀，也只能淺層地理解文章，使閱讀效果減半，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方法，從不同的方面理解文章，融入自己的思想、情感，多角度地分析文章、理解文章，教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，培養(yǎng)并提高其閱讀能力。比如《為中華之崛起而讀書》這篇課文，教師可以先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓其了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，然后要求學(xué)生在閱讀的過程中用不同的語氣閱讀，投入自己的感情，感受文章主人公周恩來情感的變化，產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，學(xué)生也可以用先粗讀再細(xì)讀的方式，把文章劃分成多個(gè)層次，熟練掌握并運(yùn)用各類閱讀技巧。

四、加強(qiáng)對詞句的訓(xùn)練

每篇文章都是由很多優(yōu)美的詞句組成，因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生詞句的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想觀念。語文教師在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)前，必須豐富學(xué)生的詞匯量，使其積累大量的優(yōu)美語句。例如，教師講解《草原》這篇課文時(shí)，除了可以通過閱讀讓學(xué)生了解其美麗的景色外，還可以通過對語句的分析，了解作者的寫作手法和特點(diǎn)。比如文中的“一碧千里”“清新”和句式“不僅……還……”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種寫法，把文字轉(zhuǎn)化成圖像在腦海中呈現(xiàn)出來。另外，教師還可以布置一些課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從課外閱讀中增長知識。

五、增強(qiáng)學(xué)生的語感

語言是人們進(jìn)行交流的工具，它不僅可以體現(xiàn)出文化的發(fā)展，還能夠?qū)ξ幕襁M(jìn)行傳承和記錄。所以，語文教師要通過日常教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。語感很難在短時(shí)間內(nèi)形成，而是需要通過長時(shí)間的積累來實(shí)現(xiàn)，因此，教師要帶有目的性地增加學(xué)生的閱讀量，調(diào)整課上各部分教學(xué)內(nèi)容所占的比例，讓學(xué)生可以充分接觸到不同類型和文體的文章。同時(shí)，教師也要走到學(xué)生中間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音，通過初步形成的語感閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課上閱讀教學(xué)存在的不足，從客觀、理性的角度分析現(xiàn)行教學(xué)方法，以此提高自身的教學(xué)水平，增加多種教學(xué)方法的實(shí)踐，給出具體可行的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生主動(dòng)參與課上的閱讀活動(dòng)。

六、結(jié)束語

總之，語文教師要增加閱讀在課堂教學(xué)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，運(yùn)用適合自己的閱讀方法閱讀，形成閱讀習(xí)慣，提高其閱讀的積極性，加大對詞句的訓(xùn)練力度。同時(shí)，教師還要增加學(xué)生的課文閱讀量，以增加其詞語的儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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